学校体育中运动伤害原因与预防对策论文
2001年，开始课程*，即我们常说的“新课改”，体育新课改中，提出了“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，更强调了学生对体育运动的参与。但是，新课改后的教材要求中，对于动作技术技能的要求并不高，更着重于学生的参与，即“动起来”就好。
一、研究对象与方法
1、以我校2013-2014学年初一至初三，三个年级，十二个班。全校共仅2人因身体的先天原因不能参加体育活动。
2、采用文献资料法和调查法。在查阅学校体育相关规定，学习相关相关理论的基础上，对部分学生进行调研，最大限度对学生在运动中的伤害事故进行原因、过程、*、恢复等相关咨询，剖析学校体育活动中运动损伤的根本。
二、调查结果
1、体育运动损伤发生的次数。全校一个学年中，在体育活动中发生的运动损伤共计42人次，体育教师当堂解决未记录的约20人次，假期中训练与比赛时发生的运动损伤8人次。
2、损伤程度。一学年中最严重的损伤为骨折，共2起；最多的为轻度挫伤，共21人次。
三、分析
1、损伤原因。（1）思想上不重视：**大意———如过度兴奋、思想不集中等；缺乏预防意识——如对地形、器材、人员等没有提前的意识，导致遇事惊惶失措，发生损伤。（2）缺乏合理的准备活动。主要发生在自主活动及专项训练中，经常存在的有以下几种情形：活动量过小，肌肉韧带伸展性不够；活动量过大，疲劳过早出现；活动内容安排不适合专项运动特点；活动时间或与正式比赛训练间隔不合理。（3）技术动作错误。由于对老师讲解不专心，或身体协调能力无法跟上老师教学的节奏，以及思想不集中等，导致练习中技术动作违反了人体结构功能特点和运动力学原理。这是初次参加运动训练的人和学习新动作时损伤发生的主要原因。（4）运动负荷(尤其是局部负担量)过大。由于一个班的学生身体素质、运动技能等各方面的差异，在集体练习中统一的运动负荷，超过了部分运动者所能承受的生理负担量，尤其是局部负担过大，引起局部细微损伤的积累而导致劳损。这是素质强化练习和专项训练中损伤发生的主要原因。（5）身体功能和心理状态不良。初中学生和生理及心理均在快速成长过程中，导致学生对自身各方面的控制不能尽如人意。（6）缺乏医务监督。由于我校为基本乡镇级初中，至今未能配备正规的校医，同时，体育教师或活动课带队老师经验的差异，导致监管保护不足；或运动队中教练员和运动员不重视医生的意见；学生们自我保护意识与知识缺乏；场地、器材或天气等不符合运动标准，等等。
四、结论与建议
通过对本校一学年中运动损伤的发生与原因调研分析，可以看出运动损伤的人为因素占了很重的比例，而人为因素包括了教师与学生两个方面；同时，也有学校场地、环境、器材等方面的因素。
2、建议
（1）加强思想教育。平时加强防伤观念的教育，以“健康第一”为宗旨，贯彻预防为主的方针，培养学生良好的运动习惯与体育道德风尚。（2）合理安排运动负荷。运动负荷过大是导致运动伤害事故的重要原因之一。少年儿童不宜过早地进行专项训练、过多地参加比赛和过早地追求出成绩。（3）认真做好准备活动。准备活动是一切体育活动的基础，不管是体育课、活动课，还是学生自发的锻炼，应努力培养学生良好的运动习惯。重点注意以下几方面要求：1）准备活动的内容与负荷应依据正式活动的内容、个人身体机能状况、气象等因素而定；2）专项准备活动一定要有针对性；3）易伤部位的准备活动要加强、加大比重；4）有伤部位的准备活动动作要和缓，幅度、力度及速度要循序渐进；（4）加强运动中的保护与帮助。保护与帮助除了教师对学生的实施外，还包括了学生与学生、学生自己的保护与帮助，如：自高处摔下或落地时双腿并拢；为缓冲与地面的撞击时的各种翻滚动作；器械练习以及学习新动作时的保护与相互帮助等。（5）加强医务监督。医务监督要从三个层面重视：学校、教师和个人。定期并按需进行体格检查。应特别根据运动专项的发病特点及部位定期检查。学生应根据自身实际，加强自我监督。特殊体质或项目人群，自我监督的内容除每天记录晨脉、自我感觉以及每周测一次体重等一般观察外，还应根据不同运动项目特点及损伤发生规律，制定一些特殊的观察内容和方法，如运动系统的反应，场地、器械设备、服装等的安全检查。（6）合理安排教学、训练和比赛。“教师是主导”，教师要认真钻研教材；加强基本技术的教学训练；教学训练中要遵循循序渐进和个别对待的原则。
拓展阅读
1、户外拓展活动对技工学校体育教育的作用论文
摘要：在技工学校体育教学过程中，户外拓展活动是一种互动式的学习方式。体育教师能够通过这种交流手法，提升学生对体育学习的兴趣，将户外拓展运动的功能发挥到最佳。本文针对户外拓展活动在职业教育中的作用进行探究，并针对实际情况，提出意见和建议。
随着职业技术学校的蓬勃发展，校园体育事业在硬、软件的发展上都加大了投入。在体育课程的开展中，教师在户外拓展教学上呈现出了新的发展特点。和普通学校相比，职业教育学生面临繁重的就业压力，他们对传统运动的积极性逐步减弱。相比较之下，户外拓展活动更受学生欢迎。顾名思义，户外拓展活动就是在体育运动的基础上，在户外进行一些趣味性、竞技性的体育运动，增加学生的体育学习成效。这样交流互动的方式，不但能够丰富教学内容，还能充分调动学生学习体育课程的积极性。
1.促进学生对体育课程的学习兴趣
俗话说：“身体是**的本钱”。对于整日埋头学习专业技能的技校学生来说，提高他们的身体素质对日后工作、生活具有重要的意义。学生只有对体育课程抱有浓厚的兴趣，才能对体育课程投入十分的精力。所以，笔者在体育课程中融入户外拓展元素，能够充分激发学生的自主能动性，增加教学的活跃性和趣味性；充分激发学生的学习兴趣，构建融洽、和谐的体育教学氛围。
2.构建积极向上的职业校园文化
由于技工学校的开放性，众多的理论课程也为户外拓展活动奠定了坚实的基础，也从客观上决定了技校校园的文化和精神风貌。从职业教育的方面来看，学校的户外活动体现在校风、学风、环境等诸多方面。体育户外活动的开展，能够让学校在体现校园文化的同时，展示职业学生的精神风貌，推进基础素质教育，使他们形成正确的人生观和价值观。
3.培养学生的团队合作意识
由于社会环境的影响，大多数学生处于独生子女家庭，因此，学生普遍存在缺乏自我意识、自我管束力差的情况。在户外团体活动中，学生能够充分意识到在拓展游戏中自己肩负的责任和义务，使“体育精神”成为当代学校教育的重要内容。同时，为了强化学生团队意识，教师着力培养学生的团体合作意识，强身健体，使学生身心健康双重发展。
二、学生户外拓展活动中存在的突出问题
1.学生身体素质呈现下降趋势
在当下很多技工学校，部分教师高度重视对学生专业理论和技能实践的培养，却忽视了体育课程。从相关部门所作出的学生体质状况监测的调查中可以看出，很多学校学生体育事业的进程并不明显，学生的身体素质明显下降。例如，从近几年对部分学校学生所进行的1000米长跑测试项目中可以看出，学生的综合成绩有所下滑。这是因为由于巨大的学习压力和就业压力下，学生自主锻炼的时间也在减少，无形中也给技校体育事业的发展形成了阻碍。
体育课程的开展并不是单纯的理论知识。在户外拓展活动中，许多竞技类活动都能够为教师提供良好的教学辅助。但是，很多体育教师没能正确看待户外拓展活动，对拓展活动的掌控不足，对于具体项目的选择也不够科学。在学生体育活动中，登山、自行车、攀岩、游泳、篮球等团队竞技运动都是适宜学生身心发展的项目。教师要熟悉各项拓展活动的锻炼性，从中根据实际情况来选择适合学生身体、心理需求的户外活动。
1.通过户外拓展活动，激发学生的学习兴趣
在当今教育事业的发展中，职业院校学生将成为未来人才发展的主力军。教师要在注重专业实践能力的基础上，逐步扩大体育运动的范畴。体育户外拓展活动中，蕴含着合作、竞争、智力、体力等多项因素，具体可以分为户外赛事运动、水上运动、户外生存技能运动等等，例如户外赛事运动中的篮球、羽毛球、轮滑、水上运动中的游泳、跳水，野外拓展活动的攀岩、滑翔，户外生存技能运动中的高架绳网、跳跃等等。教师在户外活动的设计上，要注意运动强度、运动状态等各个方面。职业学校学生的性格活泼，喜爱新鲜的事物，并且在专业课程的锻炼下大多心灵手巧，所以对这些户外运动更加感兴趣。开展户外骑行活动能够通过骑行的动作锻炼学生的腿部、腰部的发力和柔韧度。轮滑和游泳能够锻炼学生的身体协调性。例如，在体育户外拓展的运用上，教师可以在一个较好的天气，选择组织一次山地车骑行的活动。教师可以通过当地骑行爱好者租赁山地车，减少运动成本，并选择一条适宜的骑行路线，确保适中的运动强度。同时，教师要让他们通过记录、总结、反馈等方式，完善体育教学机制。通过这种方式，教师能够得到学生内心的`真实想法，建立完善的反馈评价机制，从而激发学生的健身运动意识，让学生深刻体会这些体育拓展活动中蕴含着的不同思想。
2.提升学生的集体意识，促进身心健康发展
在一些常态化的户外拓展教学方式上，为了考虑场地、工具、成本等具体问题，教师可以选择一些轻松、愉悦的团队游戏，进一步增加学生的集体意识。这样游戏化的体育户外拓展方式，不但能够增加学生的学习兴趣，还能大大提升学生的群体性和合作能力。例如，教师可以将5～6名同学分为一组，在确定学生熟悉活动规则的情况下，进行信任背摔、抱团、兔子舞、报数等多项活动。在游戏的设置上，教师要考虑到整体的教学互动性，增加学生的团队协作意识。在一些竞技类游戏上，学生的好胜心比较强。教师要把握时机，努力培养学生勇于开拓、积极进取的体育精神，让德育教育也能融入体育户外拓展活动中。同时，教师要以团队游戏作为比拼原理，多加入一些肢体活动，培养学生的体育素养，增强技校学生的团队荣誉感和主人翁意识。
3.打造和谐体育活动，构建特色校园文化
教师可以根据技工学校的具体情况，酌情规划体育户外活动空间，在考虑其具体功能的基础上，发扬和谐体育的校园精神，让户外拓展活动既具有精神又赋予价值内涵。同时，体育教师要在发展团结协作的基础上，结合校园社团等情况，构建具有一定特色的校园文化，例如，技工院校中学生会组织中的“文体社团”、学生自己筹办的“篮球社团”“足球社团”“轮滑社”等等，强化技校学生的体育健身意识。除此以外，教师要在开拓户外拓展运动的基础上，展现良好的校风和学风，突显运动中涵盖的知识文化和道德规范。为了让户外活动更具刺激感，教师还可以通过各项参与的模式，强化学生的主观探究意识。同时，教师要在体育设计的过程中，要考虑到学生的专业强项、户外活动的多样性、拓展性和安全性，给予学生不同的感受，让他们进入最佳的活动状态。
四、小结
综上所述，户外活动能够激发学生的学习兴趣。教师应结合学生情况，使其成为技工学校体育事业的重要内容。在体育户外拓展活动的推广上，体育教师应该借鉴先进的教育理念和教学成果，使拓展活动能够符合职教学生的心理特点，让户外拓展活动能够遵循体育学科的学习规律，不断增加体育教育的教学成果。
参考文献：
[1]范刘锋.中职体育教学中开展拓展游戏的意义与可行性[J].江苏教育,2010(9).
[2]许佳.拓展游戏应用于高校体育教学的实践性思考[J].当代体育科技,2014(34).
[3]詹崇将,陈小华.现代教育技术在高校体育教学中的应用现状研究[J].湖北体育科技,2011(2).
2、分析我国企业集团财务管理体制问题与对策研究论文
无论对于企业还是企业集团来说，财务管理都是管理活动的核心组成部分，现阶段，我国大部分企业集团的财务管理体制并不健全，还存在着很大的优化空间，如何构建符合企业集团规模、运行特点的财务管理体制逐渐成为企业集团当前需要解决的重要问题。新时期的经济发展大背景为我国企业集团的发展带来了更大的挑战，对我国企业集团的财务管理体制问题进行深入分析还是十分必要的。
现阶段，在我国大部分企业集团中，财务组织与财务决策体制落后的现象是普遍存在的，主要体现在以下两个方面：其一，大部分企业集团缺乏与企业集团运行相适应的财务组织体系，财务组织混乱的现象普遍存在。企业集团是一种新型的企业经营模式，与之相适应，需要现代化的财务组织体系来确保企业集团良性发展，但现阶段我国大部分企业集团往往未能明确划分企业财务系统与会计系统之间的职能界限，往往将企业财务与会计混为一谈，这种财务组织现状严重制约着企业集团的发展;其二，大部分企业集团没有建立先进的财务决策体系，战略性财务决策过于主观的现象还是普遍存在的。众所周知，战略性财务决策往往直接影响着企业集团的未来发展前景，由于现阶段我国大部分企业集团缺乏完善的财务组织构建，许多大型财务决策往往只能依靠上级领导或管理人员主观地进行决断，财务决策的客观性和可行性是相对较差的，这种财务决策体制严重制约着企业的发展。
(二) 财务预算管理机制不健全
现阶段，我国大部分企业集团的财务管理机制并不科学，其中一个很重要的体现就是缺乏健全的财务预算管理体制。一方面，现阶段我国大部分企业集团的财务管理机制并不科学，没有建立“财务决策、预算管理、财务执行”三权分立的财务管理机制，财务预算管理是发挥财务监管作用的首要手段之一，缺乏完善的预算管理机制不利于企业集团财务管理目标的实现;另一方面，虽然现阶段我国部分企业集团意识到了完善的财务预算管理机制的必要性，但其财务预算管理手段和方式还是较为落后的，在计算机信息技术和软件技术发展和广泛应用的社会大背景下，不断创新财务管理手段和方式还是十分必要的。
(三) 财务控制体系发展严重滞后
现阶段，我国大部分企业集团的财务控制体系发展都严重滞后，财务控制流于形式，未能真正落实到位的现象普遍存在，不仅不利于财务管理体系纯净性的保障，也不利于财务管理目标的高效实现。一方面，现阶段我国大部分企业集团的财务分权过度，缺乏必要的监管性制约体系。我国大部分企业集团都有很多下属子公司，现阶段子公司财务管理人员财权过分集中的现象普遍存在，企业集团总部对下属子公司缺乏必要的监管和制约，在这样的背景下，很容易导致各子公司各自为政，不利于企业集团的协调快速发展;另一方面，财务控制活动的主要目的之一是对企业集团的资金进行高效管理，但现阶段我国部分企业集团资金管理方式与管理手段极为落后，严重制约着企业集团的健康发展。
(一) 科学化企业集团的财务组织和财务决策机制
完善的财务组织结构是确保各项财务管理工作高效、顺利完成的基础条件，科学化财务组织和财务决策机制是优化企业集团财务管理体制的首要环节。一方面，企业集团要结合其规模、运行模式构建科学的财务组织结构体系。首先要将企业集团的`财务部门和会计部门有效分离，在此基础上进行职能分配，这样才能保证各项财务管理工作高效完成。另外，企业集团在财务管理组织体系构建时一定要遵循“统一领导、分级管理”的基本原则，要确保所有子公司的财务管理团队直接受到企业总部管理团队的直接领导，这样更有利于企业集团总体战略性财务管理目标的实现;另一方面，企业集团要构建科学的财务决策机制。首先，企业集团的规模相对较大，往往会存在着多个决策主体，在这样的背景下，企业集团在财务管理过程中应该注重财务决策权的合理划分。其次，企业集团应该逐步建立系统化的财务决策流程，在财务决策时要先进行市场信息的全面搜集、分析和整合处理，提出财务决策后要进行系统化的可行性分析，然后在此基础上提出多种决策方案，最终选择出可行度高、执行力强的决策方案。
企业集团要想确保财务管理目标高效实现，必须健全财务预算管理机制，推动全面预算管理体制的健全。首先，企业集团在预算编制时可以遵循“总部制定、分级协调”的原则，预算编制可以从下往上进行，这样不仅可以考虑到下级员工的实际利益，还有利于各部分、各主体之间经济活动的协调管理，这样才能充分发挥企业集团的优势作用;其次，企业集团要建立刚性与弹性相结合的责任预算制度，定期对各主体责任预算的执行情况进行分析，从而进行责任预算绩效考核;最后，企业集团应该不断创新预算管理手段和方式。企业集团可以利用现代化办公软件的自动识别功能对各项经济活动进行全方位动态管理，及时发现可能存在的问题。同时，企业集团还可以利用计算机信息技术构建系统化的预算管理预警机制，一旦企业集团各子公司的各项经济活动总和达到某一阈值，可以及时发现，这样可以有效确保企业集团资金链的安全性。另外，企业集团还可以利用现代化分析软件对企业预算真实值与预计值进行对比分析，参考分析报告调整各项预算管理活动。
在构建了科学的财务组织和财务决策机制的基础上，企业集团应该不断创新财务控制，这样才能从财务控制环节出发，真正确保企业集团财务管理总目标的实现。一方面，由于企业集团存在多层次结构，财务控制活动的目的包括以下三点：资本的保值和增值、资产收益最大化、企业利润最大化，财务控制工作人员在实践过程中首先要明确各项财务控制活动的总体目标，在此基础上合理制定财务控制活动的工作内容;另一方面，在健全的财务预算管理机制的基础上，企业集团应该建立刚性与弹性相结合的结算管理机制，通过定期或不定期的结算管理来达到对各项经济活动的高效控制。一般来说，企业集团的各项经济活动要严格按照计划执行，企业集团总部要通过刚性的结算管理机制来进行控制。但是，企业集团的发展必定会受到外界环境因素的影响，企业集团在阶段管理时要适当考虑到外界环境因素的影响作用，这样可以有效避免经营管理人员为了达到绩效考核要求而对财务信息进行主观修饰现象的发生，从而确保企业财务控制活动高效完成。
三、结语
“财务决策、预算管理、财务执行”三权分立的财务管理机制是符合现代化企业集团财务管理需求的，在新时期的发展背景下，企业集团规模不断扩大，要想保持发展优势，必须进一步科学化其财务组织结构，有效改善财务组织混乱的现状，在此基础上，还要构建系统化的财务决策机制、财务预算管理机制、财务控制机制，从而确保企业集团的财务目标顺利达成。
3、关于对高职院校演讲与口才教学的探索教育论文
摘要:本文就高职院校演讲与口才教学中出现的问题进行了分析,并重点从加强基本技能训练、实践性技能训练、创造性思维训练等几方面提出了解决办法,让学生以后在工作生活中“敢说、能说、会说”,使学生顺利通过“口才关”。
随着社会竞争的压力越来越大,各行各业对人才语言沟通能力表现出高度的重视与需求。现实职场情况显示求职过程中,沟通能力显得比专业知识更重要。正因如此,各高职院校纷纷开设了演讲与口才课,旨在提高学生的沟通表达能力。但是教学效果一般,学生的表达能力没有显著提高。兴趣横生的,思维高度集中运转的、体现学生创造应变思维能力的口才课,上得无滋无味,是什么原因造成的?应该怎样改变这种局面呢?笔者结合多年的教学实践谈谈自己的看法。
第一、学生缺乏足够的勇气,不想说不敢说。
从中学到高职,大部分的学生高考的成绩都不是很好,加之对新环境、新学科感到既陌生又好奇,有的学生在心理上有一种胆怯、羞涩的心理。所以在上课时,许多学生能不说则不说,实在躲不过了,草草应付了事。
第二、教学模式单一,不能激发学生的学习兴趣。
以往,我们上说话课,往往规定范围,拟定题目,大家按照布置的题目,写作、背诵,上课主持人按照事先排好的顺序,逐一上台讲,由于题材单一,见解大同小异,同学们听起来不感兴趣。又由于题材单一,大大束缚了同学们的思维,写作起来题材不丰富,文章不深刻,说起来更是东拼西凑,词语不畅。加上刻板的形式,这样就造成了说者应付,听者无心,课堂气氛死气沉沉的局面。
第三、学习积极性不高,没有达到预期的教学效果。
开设口才课的目的是要求学生必须做到“会读—会说—会讲—会辩,通过学习,要让学生所说的话能让别人听懂,能及时有条理完整地叙述或说明一个问题,通过训练会讲演。但实际情况又是怎样呢?由于是按照老师的意愿去讲,所以学生主动性不高,绝大部分学生是身在曹营心在汉,敷衍了事。加之课时有限,每节课只能有个别同学得到锻炼,所以一学期下来,绝大多数同学在说话能力上没有明显的长进。
那么怎样利用演讲与口才课上提高学生们的说话能力呢?如何能让学生通过“口才关”呢?我认为应从以下几点做起。
一、加强基本技能训练,培养学生“敢说”。
学生不敢说是因为在公众面前讲话有畏惧心理,或是怕自己说不好。针对这种情况,在上演讲与口才课的开始可以先让学生有个心理适应过程。这时首先要培养学生上台和说话的胆量,以敢说为主要目的。给学生一个题目直接让其发表演讲对学生来说难度比较大,所以培养学生敢说,要从易到难,达到这一目标的捷径之一便是以朗诵为主,搞技能训练。通过对声情并茂的名篇的朗诵指导,可以激发学生的'学习兴趣,增强学生的语感,使之发音准确,口齿清楚,语气连贯,表达流畅,养成良好的语言习惯。同时,也不断增加自己的语言储备,净化自己的口语,从而丰富、规范口头语言,提高了说话能力。另外,朗诵还有助于培养学生自然得体的态势语言。捷径之二是背诵、复述训练。背诵的作用是不可低估的,想要说好,必须要有一定的积累。为了达到这一目的,可以让学生选取自己喜欢的篇章、语段进行背诵复述,对内容不断加深自悟,把别人的东西化为已有,达到“使其言若出吾口,使其意若出吾心”的目标。
第三,坚持好课前两人练,搞口头小训练。为了锻炼学生敢说,克服学生“怯、慌、怕”的心理,规定在每天上课前几分钟,按学号排两名学生上讲台,以自我介绍、我的家庭、或是一段见闻趣事一项活动等简短易讲的话题为内容,要学生提前准备,编排提纲,组织语言,进行有声有色的口头表达。这样既锻炼了学生上台的勇气,训练了积极思维的能力,也使学生在一种轻松、自然、有趣的环境之中锻炼说的能力。 二、加强实践性技能训练,培养学生“能说”。
朗诵、复述都是使学生顺利通过口才关的基础,仅有勇气是不够的,还要培养学生说的能力。演讲则是学生说的一个重要的实践形式。要达到能说的目的,首先要让学生有的说。学生可以根据自己的知识水平、生活经验选取自己感兴趣、有所思,认识深刻的题材,写好一篇演讲稿并做到脱稿演讲,表达自己的心声。其次要引进竞争,全员参与。每次上课时,老师让出讲台,让学生们自己主动登台进行演讲。这样既给了充分准备者以机会,又促使没有充分准备的学生上进,台上讲的情趣盎然,台下摩拳擦掌,跃跃欲试,加大了竞争与参与意识。从而形成人人都踊跃,个个想登台的竞争环境。为了达到全员参与的目的,改变一个人讲,其它人被动听的局面。在演讲之前教师规定台下进行测评并当场交流,使讲评相长。另外,待一名学生讲完之后,台下的学生可以当场提问,演讲者即席作答。双方各抒己见,或是相互争辩、反驳,或是相互补充、修正,使课堂气氛大为活跃,这样不仅促进了学生创造性的思维能力而且也可以提高学生的应变能力,还能使学生在准备演讲稿时更认真,更细致地考虑到相关地问题,以便于能及时回答同学们提出的的问题。
三、加强创造性思维训练,培养学生“会说”。
“会说”就是指学生能够根据实际情况发表自己的见解和主张。演讲与口才课是一门实践性非常强的课程,在课堂上教师做过多的理论阐述和示范是难以取得真正成功的,要想提高学生们的说话能力,让学生会说,一定要让学生反复实践。因此,在教学实践中一定要体现学生的主体地位,在教学中,以教师为主导,以训练为主线,调动学生的学习兴趣,培养学生创造性的思维。“兴趣是最好的老师”,在教学中可以采用小型辩论会的等学生感兴趣的形式进行教学。为了不脱离实际生活,让学生有话可说,课前从学生中间搜集一些贴近他们生活,能够激发他们兴趣而又非常关心的题材,并进行筛选,事先布置好题目,制定好规则,分正反两方作好充分准备,每方四人,进行辩论,并由一名学生主持,适时引导,避免离题。在辩论中,同学们侃侃而谈,据理力争,各陈已见,之后由一名学生做总结,老师做指导性评述,一节课下来,大家都有意犹未尽之感。在辩论中,学生可以从不同角度进行思考,论证,不断燃起新的思想火花,这样不仅提高了表达能力,而且也锻炼了了学生创造思维和应变能力。为了提高学生的说的能力,我们还结合所学的专业组织了模拟招聘、模拟推销、模拟接待、探访、模拟导游等一系列训练活动,通过这些活动,学生们的胆识和思维能力得到了锻炼,也培养了他们说话的逻辑性、条理性和过硬的心理素质。
教学实践证明要想提高演讲与口才课的教学质量,就一定要树立“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主功”的教学指导思想,加强基本技能、实践技能、创造性思维的训练,让学生无论在生活中还是在职场能做到敢说、能说、会说。
4、解决法学论文写作中逻辑问题的对策
“扬汤止沸，未若釜底抽薪。”针对问题提出对策，不如溯本求源，根据原因，有的放矢地解决问题。通过加强论文写作的逻辑训练，提高学生写作逻辑素养，达到减少毕业论文中的逻辑错误的目的。
与其他专业相比，法学专业对学生的逻辑素养要求更高。无论是法官，还是律师，都要求逻辑缜密，语言表达清楚。法学毕业论文写作，既是对学生逻辑思维的锻炼，也是对学生逻辑思维能力的检验。毕业论文写作训练可以从以下方面着手：
第一，注重学年论文的逻辑训练。学年论文是高等院校要求学生每学年完成的一篇学术论文，是一种初级形态的学术论文，其目的在于指导学生初步学会对一学年所学专业知识进行科学研究。每学年写一篇，逐步培养学生的科研能力，为将来写毕业论文打基础。毕业论文选题则要求在学年论文的基础上进行，二者应当具有内在逻辑性。在开展学年论文工作时，应当注意学年论文和毕业论文相结合，保持学年论文和毕业论文的主题的同一性，这种同一性可以为学生今后稳定的研究方向奠定基础。指导老师在尊重学生选题自主性的同时，要重视对选题的确定和提纲的审核，最好确定一个具有长期研究价值的选题。
第二，强调开题报告的逻辑审核。开题报告是论文写作前的重要环节，通过开题报告的写作，可以了解本题目是否有前人研究过，研究程度如何。更为重要的是，还可以通过开题报告这一环节，纠正论文写作中的逻辑问题。拟定合适的论文题目是毕业论文写作的第一步，如果论文题目存在逻辑错误，会直接影响随后的其他环节。如果题目中要论证的概念外延太大，论证就不可能充分；如果概念的外延太小，就难于搜集到资料。另外，论文题目容易犯同语反复的语病譬如，“论离婚损害赔偿制度研究”，其中的“论”与“研究”是近义词，出现一个即可，多余的要删除。在开题的过程中，还可以纠正论文提纲中的逻辑错误。一般来说，一级标题中应该有一个关键词是始终出现的，这是同一律的要求，是保证论题同一的客观体现。如果有一个一级标题中没有出现，可能是偏离了论题，就可能犯逻辑错误。通过开题报告这个环节，教师通过对提纲的审核，可以及时发现逻辑错误，并进行纠正。
第三，落实论文写作的逻辑指导。如何落实论文写作的逻辑指导工作呢？第一，设定外延适中的论文题目。在学术论文题目中会有一个中心词，这个词可能是名词或者名词性词组，这个词或词组可以视为一个概念。如果这个概念的内涵越多，外延越小；如果这个概念的内涵越少，外延越大。通过分析中心词的外延，可以判断论文题目的难度、字数是否适中。第二，调整不合逻辑的论证结构。有句老话“文如其人”，不妨把它改一下“论文像一位站立的美女。”“引言”是美女的漂亮帽子，负责引起读者注意。“界定”是美女的头部，阐明中心词，指明论文的性质和方向。提出的“问题”是美女的躯干，是论文的主要篇幅之处。“对策”是美女的腿部，是针对问题所提出的解决办法，是论文的创新之处；这是一名美腿模特，最受人关注的就是她的双腿。“结论”是美女的脚，论文通过结论，就站立了起来。第三，纠正不相统一的体例序号。论文体例主要有两类：一类是汉字格式，如一级标题为“一”，二级标题为“（一）”，三级标题为“1”，我们把它比作旗袍。另一类是数字格式，一级标题为“1”，二级标题为“1.1”，三级标题为“1.1.1”，我们把它比作西装。如果汉字格式与数字格式混用，相当于旗袍外边套了个西装，显得不伦不类。如果学生能这样理解这两类格式的序号，相信他们就不会混用了。第四，进行论文写作逻辑的研究。首先，增设毕业论文写作课程。开设毕业论文写作课程。在论文写作中，应当至少有一讲是应当关于论文写作逻辑的。关于论文选题、论文结构、论文中的逻辑错误，都应当有论述。还可以用学生论文举例，说明常犯的逻辑错误，便于引起学生注意，及时改正。其次，编写毕业论文写作教材。可以召集有关论文指导教师，参照国家有关标准或要求，参考国内有关书籍和论文，结合本校实际，特别是本校的论文格式、体例，编写毕业论文写作教材。最后，还可将学生的毕业论文和教师的科研项目结合起来，加强学术合作精神，使指导教师的指导工作更加专业，学生科研的方向更明确。
二、提高学生写作逻辑素养
提高学生写作逻辑素养提高法学专业学生逻辑素养的方法很多，主要的方法是提高综合应用逻辑思维方法的能力，进行批判性思维能力训练。
第一，提高逻辑综合应用能力。逻辑思维法是一个整体，主要包括归纳和演绎、分析和综合、从抽象上升到具体、逻辑与历史相统一等方法。分析与综合是辩证统一不可分割的。所谓分析就是存思维中把客观事物分解为各个要素、各个部分、各个方面，然后逐个分别加以考察的思维方法。为了达到这一目的，可以组织讨论课，先给出实际案例，让学生组织正、反双方进行辩论，给出各自的观点和理由。学生通过自己的分析理解，发现其中的规律和方法，得出合乎逻辑的结论。学生辩论教学法，可以使学生把所学知识融会贯通，同时培养自己的逻辑思维能力、语言表达能力，提高学生逻辑综合运用能力。
第二，培养批判性思维能力。批判性思维的特点是独立思考和敢于怀疑。独立思考是创造性思维的必要条件，接受他人思考的成果只能叫做学习或模仿，没有独立思考，思维达不到创造的水平。只有独立思考，才能发现问题，分析问题，继而独立地解决问题。在论文写作中，共同讲授写作知识，传授自己的心得体会。建议教师在适当的课程中，增加学年论文写作的训练，并讲解有关论文写作。
总之，毕业论文写作是法学专业学生学习成果的结晶，不仅体现了学生知识掌握程度，而且体现了学生逻辑思维的水平，是从事法律职业的必要训练手段。通过进行相关逻辑思维训练，来提高毕业论文质量，是行之有效的方法。
5、关于提高技工学校课堂教学质量对策研究教育论文
论文摘要：一些技工学校学生在学习上产生障碍甚至讨厌学习，教学工作很难进行，课堂教学不能有效发挥其教学效果，教学质量不能很好地提高，这一直都是技工教育的一大难题。如何解决这一难题？一是加强思想教育，让学生以积极的心态进入后面的学习阶段；二是认清职业目标，激发学生学习动力；三是在课堂教学中坚持三个原则：带着“问题”听课原则、互动原则、成功原则。让学生愉快地学习，在和谐的氛围中与教师形成良好的互动，采取成功法则，尽量让每个学生在“成功”中进步。
随着经济的发展，科学技术的突飞猛进，社会用人已不再只是青睐于一纸文凭的“本科生、硕士生、博士生”，具有一技之长的职业技能型人才更受到各个企业的欢迎。但基于用人制度长期受“文凭化”思想的影响，现在大部分学生仍旧选择的是接受高等教育后的就业途径，这就使得技工学校的生源只局限于中、高考落榜或是在社会上找不到合适工作的青少年。由于生源的单一，使得学生的素质参差不齐，学生在心理上、学习能力等方面存在着诸多问题，比如缺乏良好的理解能力、行为习惯、成功体验等，因而在学习上形成很大的障碍，如果此时学校在学生思想上引导不当，教育不到位，就会使学生出现厌学情绪，长期下去，教学工作很难进行，教学也很难达到理想的效果。通过以下举措可以让学生在课堂上真正学有所获。
一、加强思想教育，培养学生积极心态
在教学工作的开始，学校不能盲目地开始上新课，而要将学生思想工作放在首位，让他们摆脱掉不良的思想观念和不好的生活习惯，让他们摆脱掉中学学习失败的阴影，重拾学习的信心和决心。不能一开始就放任自流，等到学生产生不良行为或厌学情绪时，再采取各种办法制止已为时过晚。纠正错误的成本比预防错误的成本要大得多，而且不一定能起到好的成效。所以，在管理学生时，要防微杜渐，让学生以一种积极的心态来迎接未来的学习和生活。
二、认清职业目标，激发学生学习动力
美国著名心理学家马斯洛认为：“人的一切行为都是由需要引起的”，有了需求才有了行为的动力。教学之初，先要激发学生对学习的需求，要以未来工作为前提，培养学生对所学专业的兴趣，构建良好的学习目标。有了目标，才会有学习的动力。
确定目标时，一定要让学生面对现实，了解未来的工作及其性质，对今后的工作性质从心理上认知，从而转化为思想上的认可，鼓励他们制定切合实际的工作目标，不要好高骛远，这样他们才能安下心来，为了今后的工作，脚踏实地地学好一门技能。
有了对工作性质的正确认识，学生知道自己所学知识的用途、要学到什么程度，对学习有较为明确的方向，这样学习就不再是一个盲从的过程。同时可以提高他们的自信心、克服学习障碍、减小他们的厌学情绪。如果就业形势好，学生感觉学有所用，今后出路有保障，就能激发学生的学习积极性，学生学习动机就会增强。
三、坚持三个原则，调动学生学习兴趣
课堂上，如何才能抓住学生的心？如何让他们真正成为课堂上的主角？如何让他们在有限的时间内，学到他们需要的知识？要做好这些，需要注意以下三个原则。
1.带着“问题”听课原则
带着“问题”听课，就是教师要以“教学目标”为前提教学，分析出教学难点及主要掌握内容，然后在每节课前将此以几个“问题”的形式先提出，也可将问题书写于黑板，让学生在听课前就明确这节课将要解决的“问题”，从而让他们将平淡的听课过程变成一种主动寻求答案的过程。另外有研究表明，45分钟的课时内，学生的集中注意力只在前20分钟内，而带着问题听课有利于提高学生的注意力并延长注意时间。听完教师的课程讲授后，能答对教师的“问题”，学生们必然会产生一种收获与成功的喜悦，同时在教师的激励下，能提高学生的学习兴趣。
2.互动原则
教学，顾名思义就是教师“教”与学生“学”的过程，这不是一个单边的过程，它是知识在教师与学生之间转移的过程，它的完成，不能单是教师唱独角戏的过程，它应是一个“双边”的过程。在这个过程中，学生是主体，只有调动了学生的积极性，让学生主动地参与教学的整个过程，让学生与教师形成良好的互动，才能使教学工作顺利完成。那么如何才能增加师生之间的互动呢？
（1）建立和谐、宽松的课堂氛围，达成情感上的互动。
1）要了解学生。了解他们的生活环境、家庭背景、个性差异、心理变化，掌握学生的兴趣与需求、发展特点，研究学生已有的知识基础和生活经验等，发现学生的学习能力及问题的症结等等，这样教师才能有效地与学生进行各方面的沟通，教学工作才能有的放矢。
2）要关爱学生。爱是教育的灵魂，只有热爱学生，才能正确对待学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生。有了爱，师生之间才能达成情感上的沟通、情绪上的'*、人格上的感化，才能使学生从心理上接受教师，接受教师所授的课程，正所谓“亲其师重其道”。课堂上教师和学生交往时的语言表达、面部表情、姿态变化、视线交流等，都会使学生获得有关自我在教师心目中的价值，以及教师对自己的评价、态度等方面的信息。营造一个和谐的课堂氛围，让学生感受到教师的爱护，这不仅能带给学生心灵上的温暖，同时更会增加学生克服困难的信心。
3）要尊重学生。尊重学生才能让学生感受到师生的平等，感受到教师的关爱，感受到自尊的存在。设身处地的从学生角度思考问题，尊重学生的内心体验和真实情感。在认知上，教师不能以自己的认知方式去要求学生；在情感上，教师不能忽视学生作为未成年人的情感体验以及他们的情感要求，要尊重他们做出的行为选择，更要尊重他们的奇思妙想。
4）要多鼓励学生。良好的课堂氛围并非一蹴而就，需要长期精心培育，而最好的方法就是友善的鼓励和强化手段。教育心理学研究证明：正确的评价、适当的表扬、热情的鼓励都是对学生学习态度和成绩的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。因此，教师在课堂教学活动中，要以正面鼓励为主，要充分相信每一位学生，激励每一位学生主动参与学习。鼓励学生的良好表现、激励学生的进步，满足学生的社会与心理需求，形成课堂中积极向上的氛围和学生专心投入的热情，所以，鼓励、激励是有效课堂管理的核心。
鼓励的形式多种多样，一丝会心的微笑、赞赏地点点头、亲切的抚摸与拍打、肯定性的言语、击掌喝彩都是鼓励，都能给学生很大的精神动力；另外良好的激励方法也可让学生信心倍增，比如让学生展示他们的优秀作业、试卷、作品、笔记等，教师采用随堂记分法等，都能起到很好的课堂效果。
（2）设计有效的课堂提问，以达到思维互动，师生互动。
“师者，所以传道授业解惑也”，教学中教师不光要授业，同时更要解答学生的疑惑。现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”，只有点燃学生心中的导火索，才能引导他们积极地思索。那么惑从何来呢？良好的课堂教学就是要在学生心中构建合理的“惑疑”，并连同学生自身的“疑惑”一起解答，从而完成“传道授业解惑”的过程。那么，如何构建“惑疑”？课堂提问就是一种很好的手段，它是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的一种基本手段，有效的课堂提问可激发学生学习兴趣，完善学生思维，使课堂教学效率大大提高。 课堂提问不在于多，主要是要具有针对性。比如课堂教学主要分为这样几个过程：旧课的复习—新课的引入—传授新课—强调重难点—总结新课—布置作业。这个过程是课堂教学的一条“筋”，而教师的提问也要沿着这条“筋”来开展，在教师的牵引下，让学生也能摸着“筋”，从而也能顺着教师的教学思路前行，这样学生的思维就比较清晰。有效提问也因此分为：复习旧知识时考查式提问；引入新知识时承上启下铺垫式提问和悬念式提问；讲授新课时多角度提问；切入重难点时层层深入式和引导、启发式提问；总结新课时归纳式提问等。在这几个提问环节中，还可多形式地穿插一些提问方式，如拓展学生思维的发散式提问；勾起学生注意的兴趣式提问；面向不同层次学生的针对式提问等。教师如果能很好地利用这些提问，课堂教学一定是活泼多变、丰富而有序的，师生之间也能达成很好的思维互动。
（3）选择合适的教学方法，以达成教学上的互动。
理论上的教学方法有很多，有些也很好，对教学起到了很大的帮助，但是，是否所有的方法都适用于课堂教学？是不是在课堂上教学方法用得越多，教学方法越新奇，课堂就越生动、丰富？教学就越有成效？其实并不然。课堂上每节课的时间很有限，如果过于追求课堂教学方法多样化，势必会让教学单纯地成为一种表演，一节课下来，走马观花，很是热闹，但学生却不知所云。例如，在多媒体教学引入课堂教学之初，很多教师为了追求新的教学方式*，不分专业，一改传统的教学方式，全都投入到多媒体应用上来。其结果是有些教师虽然用上这种先进的教学方式，可学生在课堂上仍旧是哈欠连天，提不起精神。什么原因？原来，先进的教学手段如果应用不当，只能让学生不仅在视觉上产生疲劳，在大脑上也产生疲劳，一节课下来，教学效果可想而知。
那么，怎样的教学方法才是最好的？不是新奇的，不是变化繁多的，合适的才是最好的。只有合适于教学内容，合适于所学专业，合适于学生，合适于教师教学的教学方法才是最好的。其中，合适于学生的教学方法尤为重要。
1）以“形”助学，变“抽象”为“直观”。技工学校的学生，由于没有形成良好的思维模式，抽象思维的能力较弱，相比而言，形象思维就容易得多，因此，理论教学中，教师要善于将一些抽象的理论知识转换成具体的、形象的学生易于接受的知识，这也就是我们常说的“化繁为简”。所以理论教学中，教师要尽量采用一些有“形”的方式来教学。采用具体形象化的板书、板画，直观的教具如模型、实物、挂图、投影等来激发学生的学习兴趣，使学生克服学习障碍，从而提高学生的学习效果。
2）让学生在“做中学”、“玩中学”。尽可能地创造出一些动手的机会，让学生在“做中学”、在“玩中学”。常言道，“听十遍不如看一遍，看十遍不如做一遍”，可见做的重要性。因此，在抽象的理论教学中，如果能让学生看到的尽量让其“看”，对于难度大的知识点，如果能让学生做的尽量让其“做”。例如，在“电力安全知识”中，当讲到各种急救止血与包扎的技术时，如果教师只是单一地讲解或是放投影，学生的印象不会很深，但是，如果此时能让学生对照教师的讲授，一步一步地在自己或同桌的身体上进行实际操作，甚至上台演示操作，这样，相比规规矩矩地坐在座位上听一遍，效果就好得多。可见，“做中学”用得好，会起到事半功倍的作用。
3.成功原则
“自信就是成功的第一秘诀”。有了信心，我们就有前行的动力。技校生由于中学的一些失败经历，学习起来往往缺少信心，长期的消极心理，必然导致逐步丧失了学习的原动力。
如何才能建立起学生的学习信心呢？苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师在教学中要尽可能地给学生创造机会，让他们感受到成功的喜悦，一旦学生在学习中品尝到成功，就会产生进一步“参与”学习的动机和愿望，从而提高他们学习的兴趣，教师此时巧妙地加以引导，即可帮助学生实现“参与?成功?参与”的良性循环，使学生持续保持自主参与学习的动机。
要给学生创造成功的机会，就得了解学生的学习障碍，了解他们的知识缺陷及程度，从而“因材施教”，低起点要求他们，小步子训练他们。课堂提问、上台演讲、上台示范等机会留给不同类别的学生，难度合理分配给不同层次的学生，保证学生参与的“成功率”，让其感受到“成功”后教师真诚的关爱与鼓励，享受到成功的欢乐，从而激起学生的信心，产生积极主动的学习愿望。
另外，为了满足学生成功的心理，教师还可采用展示法，将学生的优秀作业、试卷、资料、笔记、作品在全班进行展示，让其成功的印迹长时间地保留在大家的关注之中，从而获得长远的激励作用。
总之，在教学中，教师只有投入自己的爱心与耐心，学生才会产生学习的信心和决心，这样通过“双边”的努力，技工教学才能发挥出其应有的效果。
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