体育教学中如何发挥学生的主体作用论文

体育教学中如何发挥学生的主体作用论文

现代体育教学是教师和学生知识流、情感流、信息流和谐共创的、科学与艺术整合的过程。这也是现代教学区别于传统教学最重要的标志，是当前和今后体育教学*的主攻方向。在体育教学中要充分发挥学生的主体作用，就必须努力提高学生的主体性。主体性是人在同客体的相互作用中所具有的自主性、主动性、创造性，也是人作为活动主体所特有的属性。体育教学中要发挥学生的主体性，让学生成为学习的主人，让他们获得学习的主动权，就必须采取行之有效的方法，努力培养和提高学生的自主性、主动性和创造性。

一、充分提高和发挥学生的自主性

充分提高和发挥学生的自主性是体育教学中实现学生主体地位的核心特征。它包括独立判断、决断的能力和自我调控的能力，自觉、自理能力和自尊与自信。体育教学最大的特点是以身体练习为主，自我体验是学习过程中必不可少的过程，知识、技能、方法只有在不断的自我体验中才能掌握。

因此，体育教学过程中，学生通过动手、动口、动脑，特别是动脑能够完成的一切活动，教师都不要去代替。应尽可能创造条件，给学生必要的时间和空间，大胆放手让学生去体验，去独立完成，提高学生的自觉自理能力。要启发诱导学生，让学生学会独立思考，使学生懂得自己必须对所学的内容做出准确的判断和决断。使他们知道学习过程中该做什么，应该怎么做，并在自我体验的过程中不断提高调控能力。加强指导，让学生通过自主练习去探索和研究，去发现知识、掌握知识，学会掌握知识的方法及其诀窍。去体验通过自己的努力获得成功的乐趣，提高学生的自尊与自信心。这种独立自主性地位的实现，能更有效地激发学生学习热情和欲望，能更好地启迪学生的聪明才智，发挥学生学习的最大潜能。

二、充分提高和发挥学生的主动性

主动性也就是人的主观能力性，是人内在需求的体现，是从事某种活动和工作的内在的动力机制。它包括主动参与精神、求知欲、竞争意识和成就动机四个方面。美国教育家布卢姆曾经说过：“一个带着积极的态度学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些感动恐惧和焦虑的学生学习得更加轻松，更加迅速。”因此，学生主动性的提高是体育教学成功的关键，是学生主体地位的重要体现。

为了达到这一目的，教师必须摒弃*、强制的教育观点和方法手段，使体育教学过程成为学生主动学习和自我教育的过程。

通过创设宽松、民主、和谐及生动活泼的教学氛围，为学生创设充分发挥他们主动性的平台。在学习方法、手段、思想感情、判断想象方面给学生充分的自由，以促进学生主动性的发挥。 要充分调动学生的主动性，还要根据学生的心理特点和个性特征，唤起他内在的需求。由于内在的驱动具有自己学习的直接需要，学生自然会保持高度的学习注意。即使有与当前活动不相符的心理定势，他也会充分发挥自己的主动性进行调节。教师应经常组织开展各种小型多样的竞赛活动，让不同层次的学生都能参加，以此提高学生的竞争意识。让他们在竞争中学会竞争，勇于竞争，掌握竞争的技艺，提高竞争能力。多为学生提供自我表现和成功的机会，采用不同的评价方法和手段，让学生充分感受成功的喜悦，提高学生的成就感。当学生充分发挥自己的主观能动性，自我价值得到充分肯定的时候，他的潜在能力会得到更好的开发，其主动性会得到更好的发挥。

三、充分提高和发挥学生的创造性

创造性是主体性的最高层次和最高体现。它包括创新意识、创造性思维和创新实践能力三个方面。创新是一个民族生命力的象征，是一切人才培养的目标。学校教育是培养创新人才的重要基地，开放性的体育教学具有培养创新人才的先决条件。教师只有不断地创新行为，学生才能有创新的意识和能力。因此，体育教学中体育教师必须努力提高自己的创新意识和创新能力。在体育教学方法手段上不断创新，在教学内容上不断创新，在评价方法上不断创新，给予学生更多的创新意识和创新精神的启迪。

教师要积极创设各种有利于开发学生创造性思维的教育情境，引导学生发现问题、分析问题、独立思考和相互启发。培养学生敢于求知、求异的探索态度，培养学生善于求新、设疑、迁移的学习能力。让学生学会发散性思维的方法，提高创造性的动手操作能力。

要提高学生的创新意识和创新能力，就要给学生自由发展的天地，不能总是用硬性的教学安排把学生捆得过死，要更多地注重学生的个人兴趣和个性发展。一个人的创造性思维成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚的兴趣下所取得的。要留给学生更多的思维时间和空间，当学生的思维超越了常规时，教师要耐心倾听学生的意见，多鼓励少批评。往往就在这些超越常规的思维活动中，蕴藏着创新的火花。只有教师具有持久的创新性鼓励，才能不断地提高学生创新的意识及其能力。

综上所述，体育教学中要充分发挥学生的主体作用，必须采取切实可行的教学方法及手段，努力培养和提高学生的自主性、主动性和创造性，其关键在于教师主导作用的充分发挥。因此，广大的体育教师必须彻底转变教育教学观念，深刻理解体育课程的涵义，不断提高自己的教学艺术水平。只有这样才能充分发挥体育教学的育人功能，培养出更多的适应现代社会的新型人才。

拓展阅读

1、浅谈在作文教学中如何培养小学生的想象能力

想象能力人类思维活动的重要组成部分，凭借丰富的想象力人们可以对各行业进行艺术创作，想象力不断推动着人类文明的发展和进步。从教育意义上来说，小学生是想象力刚刚启蒙的阶段，就写作而言，写作为小学生想象力的培养与锻炼提供了一个更宽更广的平台。在小学语文作文中，让小学生充分发挥想象力，使小学生在启蒙阶段想象力的培养就能够得到锻炼，为未来奠定坚实的基础。

随着新课改的不断推进，小学生语文作文教学模式也亟待改进，需要充分培养其想象能力，以促进学生的全面发展。在小学阶段的学生，其思维正处于活跃期，对外界事物具有一定的好奇心理，通过培养小学生语文作文教学中想象能力，能够大大激发小学生对作文的喜爱，提高写作水平。小学生通过写作，会将自己在日常生活中所看到的进行联想，通过写作的手段将其记录下来，给人耳目一新的感觉，再通过教师、家长的适当鼓励，能够让他们喜欢写作，继而写出更好、更优秀的作文。其次，培养小学生语文作文教学中想象能力是学生个*化的展示，学生在对待每一个作文题目时，每一个人都有着自己独到的见解，如学生在写“我的”时，横线上补充的内容可能是“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”“外公”“外婆”等，也可能是“小猫”“小*”等，不同的学生对待上述作文题目都有着自己的判断，不拘泥于某一特定形式，让学生充分发挥自己的想象能力，展示自己的个*。此外，培养小学生语文作文教学中想象能力还能提高学生的创作水平，很多实践表明，语文作文中想象力元素的加入，对提高学生的写作能力有着至关重要的作用。正所谓，艺术源于生活，并高于生活，无论是写作还是作文，这些都是需要日常生活的积累，简言之，学生所写出来的作品都是对现实生活的缩影，是对日常生活的真实写照，学生通过想象能力的发挥，能够在日常生活的基础上加以创作，让作品既能够不脱离现实生活，又能与想象力相融合，从而提高了写作水平。在传统语文作文写作模式中，由于应试教育占据主导地位，学生弱不经教师点播，在写作当中，很容易出现词穷的现象，这种现象，最常见于***当中，然而，通过培养学生的想象能力，能够有效扩展学生的思维空间，提高了写作的流畅*、连贯*，在一定程度上避免了思路枯竭、语言贫乏现象的出现，进而提高了学生的写作水平。

二、丰富学生课外知识，提高想象能力

在小学阶段，尽管学生对外界事物会产生好奇心理，但由于心智尚未成熟，对外界食物不能做出正确的判断等，都会影响学生的想象能力。当前，绝大部分学生为独生子女，在家里是“小皇帝”“小公主”，所谓是含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了。正是由于家长这种过分的溺爱，学生能够和外界食物接触的机会不多，特别是某些社会实践活动，真正能够*完成的学生少之又少。所以，在生活中缺乏*锻炼的机会，缺乏对生活的体验，缺少解决问题的能力等，都会阻碍小学生想象能力的发展。

众所周知，想象能力并不是凭空产生的，和生活有着密不可分的联系，因此，小学生需要不断接触生活，并了解生活。小学阶段的学生所接触的事物较少，且不具备一定的判断能力，其想象能力正处于未开发状态，需要教师、家长等的帮助。对此，首先，小学生可以多参加一系列社会实践活动，多和外界事物接触，通过和大自然的接触，让学生观察形形**的景*、景物等，以此提高学生的观察能力。每次在学生参加完社会实践活动之后，要求学生对实践中的所见、所闻、所感、所想等记录下来，锻炼学生的写作能力，同时还可以让学生在现有的写作基础上进行相应的创作。此外，丰富学生的课外知识还可以通过课外阅读，可以规定学生在每个月或每个学期读一定数量的课外读本，增加学生的素材储备，学生也可以通过作文反问阅读，学习他人的优秀作品，借鉴他人的经验，以利于自己的创作。

当前，在小学义务教育当中，“填鸭式”教学仍旧是教学的主流模式，学生、教师、家长为了追求更高的分数，不断向学生灌输知识，原本应该作为学习主体的学生反倒成立知识的载体，绝大部分时间花费在如何提高分数上面。在语文作文教学过程中，教师在提供学生写作主题的同时，为了便于学生学习，不少教师还会为学生提供写作思路，很多学生的作文千篇一律，看不出学生的想象能力，久而久之，学生养成了依赖的心理，遇到作文写作，便会求助于教师讲解。

然而，学生的想象力与自由思维有着密不可分的关系，在培养学生在语文作文中想象力能力的过程中，自由思维的培养是一个不可或缺的前提。教师可以适当鼓励学生在写作当中运用各种修辞手法，然后慢慢扩散学生的思维，让学生有更广阔的想象空间；培养学生思维的广度与深度，在想象的基础上再次进行想象，培养学生对事物进行更深层次的描写和想象。

小学生正处于想象力活跃的时期，需要重视想象能力的培养，提高学生的创作、写作水平，为今后各科知识的学习打下坚实的基础。

2、美术教育教学中绘画心理学的作用及运用论文

摘 要：一个人的绘画风格能够从一定层面上对一个人的心理状况进行反映, 因此绘画与心理学之间存在着较为密切的关系。绘画作品不仅仅是对创作者艺术概念的展现, 也是对创作者进行绘画作品创作时心理活动的具体反映。近一个世纪以来对心理学和绘画创作之间所存在关系研究, 不仅对二者之间所存在的关系进行了揭示, 还为绘画作品的分析提供了诸多方法和技巧。因此, 教师可以在美术教育工作中通过对绘画心理学知识的的应用, 对学生心理状态进行及时了解和调节, 在帮助学生心理健康发育的同时, 提升学生对于美术知识学习水平, 从而从一定程度上促进美术教育质量的提升。

十九世纪末, 随着西方心理学的发展进步, 西方世界开始从上个世纪五十年dai开始的浪漫主义运动中开始对绘画所具有的艺术价值和教育价值进行重视, 在经历了儿童绘画心理学研究、绘画*、艺术价值研究和绘画技巧和过程的研究这四个阶段的发展后, 逐步形成了现代绘画心理学研究的雏形。

(一) 心理学基本概念

心理学作为将人类心理变化、精神发展对人类行为所造成的影响作为主要研究项目的学科, 其所涉及到的研究内容不仅包括对人类个体情感认知、情绪引导、行为影响以及人及社交等多个领域, 还包括人类日常家庭生活、教育经历等方面对心理发展影响之间的关系。一方面心理学要对大脑活动对个体行为所造成的影响进行解释, 另一方面心理学还要对心理机能在个体社会行为中所具有的作用进行阐述, 与多个科学领域之间都存在着密切的联系。

十九世纪八十年代, 英国学者库克对儿童绘画的心理特点进行了第一次阐述, 随后便在心理学界引发了一系列对于儿童绘画心理学的研究。二十世纪三十年代美国心理学家古迪纳夫第一次将绘画作为进行智力水平测试的一种手段, 并通过逐步的实验为该方法的实行制定了一套完善的标准。二十世纪五十年代, 德国医学家柯赫树木人格测量法的创立, 成为了现代绘画心理学的基本雏形, 并且经国际批准后被广泛应用于儿童精神心理的临床*中。后来随着上个世纪六十年代哈里斯、库皮茨二人对树木人格测量法的研究发展, 逐步形成了绘画心理学最早的表现形式画人测试法, 并逐渐在心理学领域的而研究和*中发挥出了重要的作用。

(三) 绘画心理学在我国的应用现状

绘画心理学目前在我国主要应用于对儿童心理障碍的*, 通过绘画*使儿童逐步恢复心理健康, 正常健康的成长, 并通过绘画疗法逐步提高患病儿童的沟通与表达交际能力, 从而实现对儿童的心理疏导。并且相关专家指出, 绘画心理学的应用对儿童自闭症的*也具有一定的效果, 儿童在绘画过程中可以通过绘画将自身情绪、心理和情感用自己的方式, 进行最直接的表达, 医生可以对其绘画作品进行特点分析, 了解自闭儿童的心理发展阶段, 从而提出具有针对性的*建议, 对儿童心理的健康成长起到辅助作用[1]。

绘画心理学是对艺术创作者、对其在进行艺术创作的过程中的心理活动和绘画内容反映进行重点研究的一门学科, 以作者进行艺术创作时的的心理活动以及心理活动在作品中的展现作为研究的切入点, 从而实现对心理变化的研究。

在美术教育教学中, 对于学生艺术认知的教学主要从以下几个方面着手。

第一, 对艺术作品所具有的情绪进行感知和感觉的能力。这是对艺术作品进行创作时艺术创作者心理变化感知和对其所反映的情绪现实感受的能力, 如通过对作品中光影的应用、色彩的应用以及空间透视感的应用等方面进行审视, 就能够通过经验的积累逐步形成对作品所具有的内涵的感知力。

第二, 对艺术作品中对具体形象进行默写和表现创作的能力。这是美术教育中, 使学生逐步通过对艺术作品的揣摩和欣赏, 对艺术作品内涵有所理解, 并对其表现手法及形式的有所认识的基础上, 使学生能够从艺术训练逐步向艺术创作进行过度的重要教学环节。

第三, 对学生的联想和想象能力进行培养。艺术作品的创作所需要的不仅仅是学生对题材的表现手法和表现技巧, 以及扎实的绘画功底的掌握, 还需要学生在进行创作时通过联想能力和想象能力的发挥, 使自己所蕴含的心理和情绪变化, 通过绘画技巧和方法, 结合具体事物在想象思维模式中的变形、夸张或分解再组合, 进行在画布上的表现, 从而在自己的艺术创作中含有一定的自我色彩和精神内涵。

第四, 逐步锻炼学生的绘画意向能力。随着学生在美术教育中学习的深入, 已经积累了一定的艺术感知能力和艺术欣赏能力, 学生已经具备了能够对客观世界中各种表象中进行对其心理和情感、精神变化的所含有的意象进行挖掘的能力, 使学生已经可以从创作者的角度去观察世界, 进行艺术创作, 最终实现对自身心理和情绪变化理性化的艺术表达。只有当学生对自身的认知经验和观察积累到一定层次时, 才能学会如何站在艺术创作者的角度对艺术作品中所表达的主观内容进行体验[2]。

目前美术教育的两大价值取向, 其一是从美术学科的角度出发, 注重对美术学科所具有的特点和技艺的传承和发展, 其进行教学的主要目的是对学生艺术美感和艺术表达手法技巧的提升, 将教育教学作为其实现教育目标的工具;其二是从教育学科的角度出发, 注重于对教育本身所具有的功能的发展, 将美术教育视为对学生审美情趣和艺术认知进行提升的一个环节。因此, 将绘画心理学应用到美术教育中, 可以使上述的两种价值取向进行平衡, 从而促进美术教育的和谐发展。

(一) 绘画心理学的应用促进教师对学生心理状况的了解

美术教育虽然具有其较为独特的教育特点, 但仍然属于教育的大范畴, 因此其对于人才的培养方针也应遵循教育的整体人才培养方针, 培养全面发展的人才。而进行全面发展的人才培养的前提就是要使学生具有对美术学习的正确认知基础, 这就需要师生之间能够建立良好的沟通。学生的发展之间本来就存在着较大的个体差异, 但又具有群体发展的一致性, 且不同学习阶段又具有不同的发展特点, 这就造成教师在对学生发展状况进行关注的时候很难做好对个体发展和群体发展之间的权衡, 而教师若要解决教学工作中的这一主要问题, 就需要做到对学生心理发展和变化的了解。

因此, 绘画心理学在美术教育中的应用, 能够有效的帮助教师对学生个体间存在的心理发展水平、兴趣爱好和个性差异进行有效了解, 从而针对学生差异进行合适的教学方法制定。

对于绘画作品能够反映出创作者的心理世界和发展情况的研究, 已经从十八世纪延续至现在, 在此期间, 美国着名学者古德曼将艺术所具有的特性归纳总结为以下三点:艺术充实性、艺术表现性和艺术结构性。这三种特性中艺术表现性与绘画心理学之间有着较为密切的联系, 其含义主要是指艺术作品中创作者运用隐晦的表现技巧和手法, 对其自身心里变化和精神世界进行表达的特性, 即可以通过对艺术作品的表现手法、色彩、技巧等方面的分析, 对创作者的心理和精神状态有所了解。还有一些学说的研究从绘画对人类内心世界投射的角度出发, 创造了一系列心理测验方法, 并都已发展成为了当今较为成熟的主流的临床心理测试方法, 可以通过这些测试方法的标准对创作者的心理世界和精神状态进行较好地理解。

综上, 教师可以在实际教学中应用绘画心理学, 透过学生作品的表面了解到其所体现出的创作内涵和意义, 并且通过对作品的赏析、认知, 对学生个体间所存在的性格、认识、审美能力间的差异进行了解, 以此作为进行教学内容和方式调整的根据, 并能够对专业技能基础较差和发展缓慢的学生进行针对性辅导。

目前, 我国美术教育中普遍存在对美术文化和绘画技巧教育的过度重视, 忽视对学生美术道德观念的培养。美术道德教育的忽视, 一方面是由于其概念的抽象化无法指定具体的评价办法, 且无法根据其概念设置专门教学课程;另一方面, 进行美术道德教育这是一个长期的、缓慢的过程, 需要较多的`时间和精力投入, 且无法在学生的艺术作品中进行展现。致使很多教师在长期的影像中, 形成认为美术教育只需要负责对学生进行各类艺术技巧的教学, 道德教育不属于其学科范畴的错误认识。道德教育是一切教育行为进行展开的最终目的, 不管是从教育学科的观点出发还是从美术学科的观点出发, 道德教育都对美术教育的展开具有一定的指导作用。

道德教育中所包含的三大要素有道德情感、认知和行为, 同时也是道德教育工作进行展开的主要环节和主要教学内容, 其中绘画心理学的发展对道德情感所产生的影响最大。

道德情感是指人类对于自身和其他个体举止、思想、意识等行为根据一定的道德准则进行评判使所产生的情感。绘画心理学的应用方法中, 绘画*对道德情感的培养和发展具有一定的作用。因此, 教师可以通过对绘画*方法在教学中的使用, 帮助学生排除心理障碍, 帮助学生对自身发展进行完善, 一定程度上提升学生的交际表达能力。绘画心理学在帮助学生加深对自己认识的同时, 弱化学生情感道德发展中一些障碍所带来的影响, 有助于学生道德情感的发展和美术道德水平的提升[3]。

(三) 绘画心理学的应用有利于学生审美、创作能力水平的提升

绘画心理学在美术教育中的应用价值主要体现在对学生艺术认知、审美趣味和艺术表现能力这三个方面的提升上。

第一, 对于学生艺术认知水平的提升, 绘画与认知之间始终存在着一种较为隐秘的联系, 早在上个世纪二十年代英国学者古迪纳夫就将绘画作为对儿童进行智力水平测验的一种手段进行了一系列的研究。因此整个绘画的过程都离不开人类对客观世界认知, 人类在人之中素具有的情绪、兴趣、体验等都会在绘画作品中有所体现, 因此进行绘画练习以及绘画技巧学习的变化, 在一定程度上都对人类的认知能力产生着一定的影响。

第二, 绘画心理学在发展初期对儿童绘画审美的喜好所进行的一系列研究中, 发现具象化拟人, 又具有夸张特点的对儿童的美术审美倾向具有一定的影响, 而较为欢快明亮的高饱和度色彩能够满足儿童的审美心理。由此向美术教育揭示, 可以在美术教育中通过对绘画心理学的应用, 帮助学生从更多角度对艺术作品进行欣赏, 对其所运用的表现技巧和手法以及其所包含的创作情绪和内涵进行探讨, 从而使学生的审美趣味和水平得到提升。

第三, 绘画心理学在对人类下内心情绪和精神变化进行探析的同时, 也对人类进行事物观察和感知时所具有的感知规律进行了相关探索, 可以帮助学生对绘画技巧的变化所带来的艺术风格的变化有所了解, 从而对自己的艺术表现手法和水平进行提升[4]。

(一) 注重对学生心理的培养, 拓宽美术教育认知层面

当前, 我国的美术教育主要分为专业教育和通识教育两类, 但都属于教育的大范畴, 因此其最终目的还是实现对发展全面人才的培养。因此, 就需要通过在美术教育中对绘画心理学的应用, 培养心理健康发展又具有较强美术技能的人才, 拓宽教师对于美术教育的认知层面。

首先, 教师应结合绘画心理学中对各个阶段学生绘画能力的发展研究, 对学生制定相应的美术教育计划。例如, 在进行儿童绘画教育时, 应结合儿童阶段的绘画心理, 遵循该阶段学生绘画技能发展的特点进行美术教育教学, 给予儿童在绘画中进行自我表达的机会, 鼓励儿童积极创作、积极表达, 对儿童绘画能力个体间存在的差异进行正确认识和尊重, 给予孩子能力空间范围内的绘画水平的提升。

其次, 教师还需要根据各阶段学生认知水平的差异, 对教育教学计划进行调整, 必须清楚地认识到即便是处于同一阶段的学生, 在个体能力水平方面还是存在着一定的差异, 而美术教育的有效展开, 必须建立在学生具有良好认识能力的基础上。因此, 教师应根据不同学习阶段学生的认知水平发展, 选定合适的绘画技巧和方法作为教学内容, 这样才能提升学生的实际绘画能力水平的发展, 提升学生的学习自信心。

最后, 美术作为艺术表现形式虽具有的艺术表现能力, 对人审美趣味和道德情感的提升都有一定的影响。因此可以在进行美术教育教学展开时, 将绘画心理学与美术对人类产生一定影响的作用进行有机结合, 对学生的心理状态进行调节和障碍排除, 这就要求教师在进行美术教育教学时, 对美术所具有的心理调节作用进行重视, 利用绘画所具有的心理*作用进行课程设置[5]。

(二) 对现行的“育才”、“育人”教学指标进行调整变革

对人才的培养既要做到对其技能的的培养, 还要兼顾道德品质的培养, 这是任何一门学科都需要遵守的教学准则, 尤其是对于艺术类学科的教学, 教学评价对教学目标的实现有着重要影响。因此, 对于绘画心理学在美术教育中的有效引进, 需要做好相应的教学评价指标的制定。在传统的艺术教育中着重对于技能培养的前提下, 加入对学生心理健康、情感及道德金康发展的评价标准, 更好地实现教育对“人才”培养的实现。

(三) 教师不断对自身教育素质进行提升

美术教育作为以对学生美术能力进行重点培养为教学基础的学科, 对教师自身的文化素养、专业素养和技能水平都有着较高的要求。因此, 绘画心理学在美术教育中的应用, 能够帮助教师对自身不足进行正确的认识, 做出正确的完善、解决方案, 能够使教师在绘画心理学的应用实践中, 逐步实现对自身教学方法的改善, 教学内容的调整以及教学质量水平的提高, 为我国美术教育在未来的发展奠定基础。

五、结束语

绘画心理学虽然已经历经了数百年的发展, 但对于其在美术教育中的发展应用仍然处于起步阶段, 因此我国美术教育发展对绘画心理学的引用就是对当前我国多元文化发展的有力体现, 而对于如何更好的是绘画心理学在美术教育中发挥其作用, 还需要广大的美术教育工作者群体不断地进行探索研究。

参考文献:

[2]朱莹.美术心理学在中高职美术欣赏教学中的应用刍议[J].美术教育研究, 2013 (20) :108.

[4]林雪.注重儿童绘画心理学的美术教学探索[J].艺术科技, 2015, 28 (05) :26.

3、中班安全优秀教案及教学反思《发生火灾如何逃生》

活动目标：

1、指导幼儿学会看逃生图上的重要标志：出口、门、可通过、不可通过。

2、通过自己动手制作逃生图，并为自己寻找最快的逃生路线，了解火灾发生时时间的宝贵。

活动准备：

事先带领孩子参观幼儿园内的走廊与出口、做了一半的逃生图(大小孩子两人一张)、各色卡纸、剪刀、双面胶、水彩笔

活动过程：

1、讨论如果幼儿园里发生了火灾，小朋友们应该怎么办(以最快的速度离开火灾现场到达安全的地方)

2、了解逃生图得重要作用，有了它就可以知道自己的位置，并尽快确定逃生路线。

3、出示逃生图，请幼儿观察，"屈,老师.教,案,网"找到自己所在班的位置、走廊通道的位置、大门的位置，贴上相应的标志，并画出相应的逃生路线。

4、请幼儿为幼儿园其他班的小朋友制作逃生图。

要求：大小班幼儿合作完成，在原有基础上，贴上走廊、门、出口、可通过、不可通过等标志，并用水彩笔画出为自己确定的逃生路线。

5、将制作好的逃生图张贴在走廊等的显眼地方。

安全是幼儿园的头等大事，消防安全更是重中之重。幼儿生活是多姿多彩的，安全教育也应把握时机。活动中，就幼儿生活经验的几个片断，让幼儿主动探索、寻找日常生活中不能随便说的易引发火灾的物品，并让幼儿自主地说出不能玩的原因。发展幼儿语言表达能力，丰富幼儿安全防火知识，从小培养安全意识。要提高幼儿的安全质量单靠幼儿园是不够的，需要家长，社会的全体支持。以后我我更加积极的争取到的家长配合，使家长真正成为老师的好帮手，幼儿园的好合作伙伴，为孩子们的发展和健康成长起到最大的作用。

4、幼儿教师在课堂教学中如何对幼儿进行有效提问的论文

1、提问既要面向全体，又要针对个别

课堂提问要使全班幼儿都能参与思考，但不同幼儿学习基础不同，理解能力不同，思维方式有差异，所以教师提出的问题应符合不同认知水平的，能满足不同层次幼儿的要求。无论哪个班，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。因此，设计课堂提问时，要以中上等学生水平为主，在此基础上将某些问题作一些深化，某些问题分层次，以便在课堂中向这些幼儿提出。总之应尽量使每个幼儿都有回答的机会，都能体会到成功的喜悦，调动幼儿的积极性。例如：科学活动《光滑的玻璃制品》，所设计的提问“看看桌子上的东西，找找哪些是玻璃做的`?是干什么用的?”这是针对能力较弱的幼儿;“你还知道哪些是玻璃做的?是干什么用的?”“你们摸摸、看看这些玻璃制品，它们是怎样的?”是针对大多数幼儿的：对能力教强的幼儿可以问他们“我们来看看、摸摸，比较一下，玻璃制品和我们认识的塑料制品有什么一样或不一样的地方?”

2、提问后应给予幼儿一定待答时间。

据研究，从孩子倾听问题——理解问题——言语组织至少需要2-10秒，依问题的难易程度而不同，如果请幼儿站起来回答，则依个人的性格特征(内向型、羞怯型、外向型)而差异较大，从5秒到30秒不等。因此，教师的提问需要考虑到问题的难易、语言表达，孩子的性格等因素，给予幼儿充分思考的时间。但在实际中，有很多教师提问留给幼儿思考的时间仅1秒左右，这不仅没有发挥提问激发思考的作用，而且容易挫伤幼儿的积极性和自信心。例如在故事教学中，当教师讲述完故事后，往往会提“故事中有谁?”以此让幼儿来了解故事中的角色，这些问题比较表面化，那么等待的时间可短些，而且不用重复回答。像“你还能帮他们想出哪些更好的办法?”这种发散性思维问题，教师可以多等一下，而且可以请多一点幼儿回答。

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