移动学习在运动员文化教育中的应用论文

移动学习在运动员文化教育中的应用论文

移动学习具有很多优点，如移动性、普适性，学习者有自主性，获取资源比较便捷、交流比较容易等，如果在运动员文化教育过程中加以适当利用，对提高教育、教学、学习的效率，会有着很大的帮助．但是，移动学习在运动员文化教育过程中应用还有诸多问题需待解决．

1．1支持运动员移动学习，推进数字化校园建设

数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境．它拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的效率，扩充传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化．当下各个体育院校的数字化校园建设，为运动员开展移动学习提供了良好的信息基础平台．很多体育院校已经有了覆盖全校园的网络设备，而且在教学楼、图书馆、办公楼等活动场所都提供了较为完善的移动设备服务系统．无线网络的建设，使数字化校园的信息基础设施和应用的访问范围被放大，校园网的应用不再拘泥于教室、实验室、图书馆的物理空间和有限的网络接口，整个学校成为一个虚拟的大教室，教师和学生可以在这个虚拟的大教室随时随地访问校园网和互联网．由于部分运动员仅把移动设备当作休闲娱乐的工具，甚至在正常课堂上课期间也沉迷于游戏、聊天、看电影等，很多体育院校的无线网络并不对运动员开放，数字化校园建设的意义，在运动员这儿大打折扣．这种做法治标不治本，没有无线网络，运动员照样可以通过使用传统的2Ｇ网络、3Ｇ网络上网，根本不能杜绝运动员上网的行为．因此，与其限制运动员访问校园网的无线网络，防止正常上课期间玩游戏、聊天等行为，不如正确引导、积极鼓励利用无线网络进行移动学习．而且，在信息知识社会，移动学习这种全新的学习模式，是未来不可缺少的一种学习方式，也是运动员必须要掌握的一种学习模式，在终身学习的理念下，移动学习将对运动员以后的职业成长发挥重要作用．在推进数字化校园建设过程中，为了最大程度地发挥移动学习设备在运动员文化学习中的作用，学校首先要不断建设移动学习环境、不断完善无线网络建设，促进学习资源的传输，提高资源的下载速度，更快捷地传输信息，运用多种形式实现信息分享．然后还要大力提升无线网络维护队伍的水平和能力，为运动员开展移动学习提供良好的服务．

1．2利用现代移动通信技术，搭建运动员移动学习平台

要使运动员能够随时随地通过手机、平板电脑等移动终端搜索移动学习资源，与教师、同学进行即时互动，需要有个支持服务平台，即移动学习系统．移动学习系统设计是以建构主义学习理论为指导，目前开发移动学习系统的主流技术主要有Ｊ2ＭＥ移动开发技术、开发技术、ＢＲＥＷ开发技术、ＷＡＰ开发技术等．移动学习系统需要模拟真实的学习环境，使运动员能够在虚拟的学习环境中进行移动学习，应包含以下几个基本功能模块．

1）自主学习模块．在这个模块，运动员将根据自己的需求，自主选择学习内容、自由选择学习方式，可以观看在线视频，可以浏览课程信息，也可以完成老师布置的作业等，充分发挥运动员的学习能动性．自主学习模块的学习效果跟学习者自身的学习能力有很大的关系，自主学习能力的提升需要一个长期培养的过程．移动学习的自主学习内容是模块化、小块学习，以简单的一个个知识点为单位，学习时间控制在几分钟之内，以适应移动学习片段式学习的特点．另外，为了增强移动学习的趣味性，适当增加以文字、图片等形式呈现的学习内容．

2）协作交流模块．移动学习很重要的一个特点是需要学习者合作、协作学习，包括即时通信和非即时通信．即时通信功能提供同时在线的多个学习者、教师等相互之间的交流沟通，在移动学习过程中，碰到什么问题，遇到什么困难都可以通过这个平台，向教师、同学请求帮助，即时得到解决．非即时的协作交流平台，如基于微博、微信等搭建的平台，学习者可以随时发表自己的文章、学习心得体验、查看自己关注的用户的最新信息、分享自己拍摄的照片等功能，还可以将喜欢的课程内容通过微博、ｅｍａｉｌ、短信的形式进行分享．不一样的学习环境，将给运动员带来不一样的学习体验，提高学习的热情．

3）学习评价模块．运动员移动学习的效果需要一个评价体系，评价方式主要是自评、同学间互评、教师评价等．移动学习的评价更注重过程评价，通过建立个人电子档案袋，记录个人在移动学习过程中的各个细节，如学习计划制定、学习内容记录、学习讨论反馈等环节，反映出学习者在整个学习过程的学习态度、学习目的，这将为学习者进行自我评价、相互间互评，以及教师对学习者的综合评价等提供综合全面、可量化的依据．

1．3结合运动员学习特点，开发简单实用的移动学习资源

移动学习资源是整个移动学习系统的核心，是开展移动学习的各种信息资源，是老师组织教学的工具，也是学习者学习的对象．移动学习资源的开发，需要考虑两个方面的因素，首先是要充分考虑到移动学习设备终端的特点，智能手机、平板电脑等这些设备终端往往屏幕比较小、存储空间有限、浏览速度有限；另外，还有充分考虑到运动员移动学习时间零散、文化基础薄弱，文化课学习不感兴趣等特点．因此，在开发简单实用的移动学习资源时，体育院校可以依靠自身的师资优势、技术支持等，在学校内部研究开发专门针对本校、适合本校运动员移动学习的教学资源．在开发过程中，应遵循以下几个的基本原则．

1）片段、零散的原则．运动员的移动学习时间，只能是在训练之余的零散时间，因此，在进行移动学习资源开发时也要遵循这一原则，设计的学习内容应该是模块化、片段式、信息量不大，移动学习时间控制的几分钟之内．

2）简单、实用的原则．运动员本身文化基础比较薄弱，学习能力不是很强，设计的移动学习内容以简单实用为主．开发学习资源时，采用的媒体呈现形式可以多样化，但也要有针对性，不要纯粹为了趣味性而增加图像、视频等，这样会导致信息传输、处理速度变慢，影响移动学习的效果．

3）科学性原则．移动学习资源并不是学习素材简单的汇总，应考虑整体教学设计，应有明确的教学目标，各个片断式学习内容相对独立，又是有机结合的，能使学习者通过一个个短时间内掌握的片断内容，实现整个学习目标．

1．4加强对运动员的移动学习的正确引导和支持

移动学习的自主性很强，需要充分发挥运动员自身的学习能动性，需要教师加强对运动员的移动学习的正确引导和支持．学习者在学习过程中需要有效的指导，掌握正确的移动学习方法，才能达到理想的学习状态，实现在开放的学习环境中，自由、便捷地获取知识，提升能力．通过调查发现，移动学习设备在运动员中已经非常普及，智能手机几乎人手一部，部分运动员还拥有其他移动学习设备，主要有笔记本电脑、平板电脑、ＭＰ4、ＭＰ5等，这都为实现移动学习提供了硬件保障．大部分运动员对移动学习这种新型的学习方式还是有强烈的学习兴趣，也有强烈的学习意愿，但是，他们还不懂得什么是移动学习、怎样去进行移动学习，甚至有的运动员已经进行移动学习很长时间还没有发觉，因此需要正确的引导和支持．首先，学校要加大对移动学习的宣传力度，要求运动员对移动学习有正确的认识和全面的理解，避免滥用移动学习设备，出现沉迷于打游戏、看片子等负面效果．另外，作为任课教师急需改变传统的教学理念，改变传统教学方法，在移动学习的理念下，*教学内容、创新教学方法手段等．在运动员移动学习过程中，教师更多的不是知识传授，而是对学生进行指导和帮助，鼓励积极发现问题、利用移动学习解决问题；加强对运动员移动学习过程的监督，建立合理的移动学习评价体系等．对于运动员自身来讲，是移动学习的主体，需要充分掌握移动学习的要求以及特征，充分发挥学习的能动性，善于开展自主性学习和合作学习，充分提升自己的素质和技能，从而最大限度地提升移动学习的效果和水平．

2总结

移动学习作为一种全新的学习模式，是未来不可缺少的学习模式，将对运动员的文化教育提供很大的帮助．移动的学习环境、无线上网的先进设备、丰富的多媒体资源，更能够激发运动员的学习兴趣．但是，在运动员的文化教育中，传统的课堂学习还是主要的，移动学习只能是有效的补充，不能完全依赖移动学习来实现全部的文化教育，只有将传统的课堂学习与现代的移动学习巧妙结合，才能在运动员文化教育过程中发挥最大作用．

拓展阅读

1、关于案例教学法在中职市场营销教学中的应用的论文

所谓“案例”，是实践活动中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题、一件工作、一个事件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。在教学中，就是把“一个有关经营者所面对的典型商业问题的记录，以及决策时所依据的环境背景、各种主张及偏见，并将此真实、具体的事件呈现给学生供其分析、讨论，并做出最终决策。”案例教学为学生创造了接触和解决实际问题的机会。它通过提供一个具体的企业管理的场景，让学生以管理者的角色对企业经营实务进行决策，使学生有机会了解现实中企业需要解决的问题，以及应该如何去应对。

1．能够满足中职学校培养营销类学生的教学要求

市场营销是一门应用性非常强的学科，许多技巧性的操作若不通过案例形式就难以清楚地表达出来。市场营销案例教学的整个过程，要求将学生置于模拟的商业环境中，并且担任一定角色，分析企业内外部环境，针对所面临的问题，做出一系列的决策。

2．有利于培养学生综合能力，实现中职教育的培养目标

中职学校市场营销教学不仅需要学生具有较强的实践能力，还需具备一定的表达能力、团队合作能力、创新能力等，这些综合素质都能在案例教学中得到培养和锻炼。案例教学通常是以小组形式进行，在案例讨论前，小组分工合作，搜集资料并制定方案；在案例讨论中，要求学生学会聆听、劝说及与人打交道的技巧；在案例讨论完后，写出案例分析报告。

（1）导入案例应用。学院市场营销所选用的教材就采用这种方式，在讲解每一节新的内容或理论点时，都先给出一个引导案例，通过案例的学习，引导学生进行思考进而总结得出本节所要学习的新知识点。

（2）注解型案例应用。知识点学习后，通过案例加以解释，深化学生对知识的认识和理解。

（3）综合型案例应用。当需要对一系列相互关联的内容进行全面讲解时，可以采用综合分析型案例。综合型案例应用对教师和学生都提出了较高的要求。

挑选案例一定要严谨。向学生提供高质量的案例是保证营销案例教学成功的关键，也是案例分析法中需要教师花大力气去做的工作重点和难点。在挑选案例的时候要注意以下几个问题：首先，挑选的案例一定要是近期发生的；其次，挑选的案例要贴近学生的生活，要选择国内外知名企业，甚至是本地区企业的典型案例，这样学生对这些企业有所了解，会产生亲切感，更有*力。最后，挑选的案例要能紧紧围绕教学内容中所涉及的思想、理论、原理、方法、观点。

选择的案例主要有三种类型：（1）简单案例，即只包含一、二个知识点的案例，每次由一名学生在三、五分钟的时间内讲述一个案例或教师提出一个简单案例，如“宝洁公司品牌营销”或“蒙牛安全生产24小时直播”等，这种做法的目的在于提高学生观察社会、分析社会问题的能力，同时把实际问题与理论充分结合；（2）专题案例分析，即包含一个基本问题的案例。这些案例的题目都十分具体。例如“公司定价时考虑那些因素”或“公司‘十一’促销方案分析”等，学生不但要对案例中提出的产品与服务的特点进行分析，还要对目标消费者是否接受这些产品进行市场分析；（3）问题案例，即主要针对某项或某方面的营销活动案例。案例有两个基本来源：本土案例和外国案例，这类案例主要内容包括营销活动及存在问题的背景叙述和相关因素提示等部分。

要选择合适的案例进行教学，教师就必须掌握大量案例，才能在教学中运用自如。获取案例的途径包括收集案例和编写案例。收集案例可通过报纸、杂志、网络等途径，也可以是亲身经历。这些案例及相关资料，一般可要求学生在课前仔细阅读，利用业余时间，通过上网或查阅书籍等方式搜集相关资料，以备在课堂上分析讨论时运用。

3．组织引导学生进行案例分析

在案例分析课上，教师始终扮演的是经验丰富的“引导者”的角色，而不是纯粹的“教师”角色。因此案例分析法的目的，不仅是让学生获得相关的市场营销知识，更重要的是让学生去感受主动获得这些知识的过程，去实践用自己的头脑去分析判断并解决问题的能力。而在这一过程中，学生更需要以自己的行为去主动发现和探索，而不是教师对市场营销的有关定义和原理进行“填鸭式”的灌输。因此，在案例分析课上，教师应为学生创造出更多自由发挥的空间，一般不轻易对某一问题下结论，而是通过巧妙的提问，引导学生展开讨论，并有效地控制好讨论的主题跟节奏。“案例分析法”给学生提供一种分析问题并解决问题的实战演习的机会，每一位同学都成为课堂的主人。他们会像真正的营销人员那样认真分析，查找营销成功的方法和失败的原因，从案例中悟出营销原理和营销方法，加深对营销知识的掌握。通过教师的引导和集体讨论的碰撞，各人的见解逐渐形成统一的.意见，除了对市场营销知识有了更深的理解之外，还产生了新的思维和方法，得到了充分的思维和技能训练。实践证明，由于这种方法在教学中具有独到的优势和特点，深受同学们的欢迎和喜爱，同学们的参与热情很高，课堂气氛活跃，教学效果令人满意。

三案例教学中应注意的几个问题

要发挥好案例教学法在中职营销教学中的作用，还应注意如下几个问题：

1．正确处理好教师和学生的关系

在案例分析和讨论中，教师是导演、教练，学生是演员、选手。教师一定要尊重学生参与讨论的主体性地位，充分发挥学生学习的主动性和积极性，激发学生对案例的参与性，引导学生分析案例并阐述自己的观点。

2．鼓励创新

案例教学与传统教学相比，具有开放性的特点，学生案例讨论的过程中可能产生不同的观点和答案，这是好事，教师要加以鼓励，而不应对学生设定框框，更不能否定学生加以批评。

中等职业教育毕业的学生不仅要求掌握专业理论知识，更要求学生具有运用专业知识分析经济现象、解决实际问题的能力。这种能力的培养仅靠传统的教学模式，停留在学科知识的传授，仅靠学生到企业实习是远远不够的，这就要求教师要自始至终地结合学科特点，运用多种实践性的教学方法来培养和提高学生的实践能力。在案例分析教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成教和学的过程。学生在学习和分析过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。实施案例分析教学法，推动了教学革新，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效学习的良好环境，它不但可以运用现代化教学手段对知识进行综合演练，而且在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。

参考文献

［1］杨丽佳.市场营销案例与实训［j］.北京：高等教育出版社，2008.12

［2］孙全治.市场营销案例分析［j］.南京：东南大学出版社，2004

［3］堪章俊.试论“行为引导型”教学法的开展［j］.职业教育研究，2008.（3）

2、快乐教学法在幼儿音乐教育中的应用论文

摘要：音乐是幼儿园实施美育教育的主要内容和途径，它能有效丰富幼儿的精神生活，促进幼儿心理、生理等方面的健康成长，潜移默化地陶冶幼儿的道德情操。随着社会的发展，幼儿认识和接触音乐的途径越来越多，但音乐教学活动却没有生气，在如今音乐教学不再是简单机械被认为教师的教和幼儿的学，创设一种快乐、活泼的学习氛围，让幼儿主动参与到音乐学习当中，成为学习的真正的主人，是每个幼儿园教师都应该思考的一个重要问题。

1概述

音乐是一门艺术，音乐与幼儿几乎是同步的词汇，喜欢音乐是孩子们的天性，音乐能直接影响儿童的感情，能帮助孩子认识周围世界有着特殊的作用。通过各种音乐活动培养幼儿对音乐的兴趣和爱好，提高他们对音乐的感受能力，使他们掌握简单的音乐技巧，并能发展他们的音乐创造能力。幼儿只有学会认识音乐，体验音乐、追寻音乐，才能进入音乐的天地。我们应该让幼儿园音乐教学活动充满快乐与活力，帮助所有的孩子，积极地参与音乐活动，使他们能够成为有一定水平的音乐欣赏者，能够从音乐中享受到乐趣。

2.1教师提问有暗示性与盲目性

在孩子眼中，音乐老师是孩子们的天使，教师要散发无穷的魅力。因为教师的语言在教学中直接影响着教学效果，在教学活动中有着至关重要的作用。在幼儿园的音乐教学活动中，教师的语言经常会出现看起来热闹，却带有明显的暗示性，问题过于简单。教师一连串问题的最终目的就是想引起幼儿学习歌曲的兴趣，但这种盲目的引导下学习，真的会有兴趣吗？

2.2思维被教师束缚

在教学活动中，要确保幼儿在活动中的主体地位。幼儿是活动的主角而不是听众，教师是策划人和欣赏者而不是裁判员。通常在歌曲教授或欣赏前，教师对设置的一些问题会有一些标准答案，这样一来，课堂上幼儿只会呆板的被教师牵着走，扼杀了他们感受音乐，创造音乐的机会，整个课堂也就失去了生机与活力。

3快乐音乐教学活动的主要表现

教师要保持一个快乐、健康、微笑的教态，要使幼儿园的音乐教学活动呈现一种快乐活泼的气氛，关键在于教师的教。怎样去教，这是每位幼儿园教师都应该思考的一个重要问题，因为快乐的教学对幼儿求知、个性发展、性格培养起着很大的促进作用。教师要用心去体会、享受教学，把享受教学的过程当作是一种生活的乐趣，在幼儿取得进步的时候给予鼓励和表扬，让幼儿体会一种学习的自豪感和成就感，积极引导幼儿建立学习的自信心。

兴趣是幼儿学习音乐的基本动力，是幼儿与音乐保持密切联系、享受音乐的前提。要想给幼儿园的音乐教学活动注入新的活力，充分提高幼儿学习的愉悦性，从兴趣入手是最好的办法。教师要了解幼儿的心理特征、各种兴趣爱好，以及幼儿对音乐知识的不同需求，适时灵活的改进教学方法，上课生动形象、风趣幽默，潜移默化的向教学主题延伸，把幼儿的积极性充分调动起来，使得教学效果突出。

4.1和谐的师生情感氛围

和谐的师生情感氛围强调的是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分的调动起来。平等和谐的师生关系能使幼儿思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见，建立了良好的师生关系，有了感情倾向，幼儿就会自愿的去学习，并乐于请教，快乐的音乐教学活动才能顺利进行。

4.2灵活多样的教学手段

（1）故事导入，快乐联想音乐导语，俗称“开场白”，它是引入新课的第一个重要的'教学环节，一段好的导语会像磁铁一样吸引住幼儿，激发幼儿的学习兴趣，并产生直接的学习动力，使幼儿很快进入学习状态，取得事半功倍的效果。（2）律动表演，快乐体验音乐活泼好动，注意力不稳定是幼儿的特点之一。律动可以刺激和激发幼儿感受音乐的情绪，对音乐产生兴趣。因此，每学一首歌曲，都可以根据歌词内容启发他们进行律动表演，这样可以起到活跃课堂气氛、形象易懂、更能启发幼儿不由自主的投入到表演活动中去寻找快乐，并在快乐中掌握知识。（3）趣味游戏，快乐感受音乐在平时的课堂教学中，一个段落的的学习结束后，让幼儿们放松一下，做一些富有情趣的小游戏，不仅*力强，而且能成为提高幼儿课堂注意力的有效途径。因为游戏是孩子们生活中最喜欢玩的活动，加上一些游戏比赛的形式，更能满足幼儿强烈的参与意识和竞争心理。用游戏的方式请幼儿参与到音乐教学活动中来，幼儿们不仅热情高涨，而且在快乐的学习中解决了教学的难点，可谓一举两得。

音乐让每个幼儿用自己的方式展开想象，表达音乐的情感，作为音乐教师应该给予热情的鼓励和赞扬，幼儿就会不断地感悟和探索。幼儿在各种活动中激发学习的快乐情绪，当他们用自己所学的知识解决了问题，就会由衷地产生成功感树立起自信心，体验到学习的快乐。在与别人的合作学习中分享的快乐，在感悟学习中去追求快乐。因此，我们要让幼儿更多体验学习的乐趣，体验在学习实践中摸索探究的快乐，从而受到鼓舞激励，达到感悟学习、自主学习、自主追求快乐的目标。

参考文献：

[1]赵宋光.音乐教育心理学概论[M].上海：上海音乐出版社，2003.

[2]廖乃雄.音乐教学法[M].北京：*音乐学院出版社，2005.

[3]刘沛.音乐教育的实践与理论研究[M].上海：上海音乐出版社，2004.

[4]吴跃跃.新版音乐教学论[M].长沙：湖南文艺出版社，2007.

3、英美文学教学在大学英语教学中的应用论文

摘 要：英美文学是当前大学英语专业都要开设的课程，也是大学教学论文" target="_blank">英语教学的重要课程。对于提高学生的人文素质，提高学生的跨文化交际能力，提高学生英语言技能起到了的积极的作用。本论文主要基于当前学生学习特点提出了利用英美文学教学提升学生语言技能的教学方法。

英美文学课在提高学生英语语言技能中所起到的作用是非常大的。学生通过阅读名家名作，分析、理解其中的内容，可以得到潜移默化式的文学陶冶，得到美的熏陶，提高文学素养，提升文化内涵。因此，大学英语教学应该充分利用该门课程，借助大学校园的各种便利条件，充分发挥英美文学课的优势作用，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语成绩。

英美文学课要求学生有了一定的基础后才可以进行更好的学习，才能对文学文本进行一定的阅读和赏析，感受文辞和篇章的魅力。它对学生的综合英语水平和英语理解、运用能力要求更高。目前，我国大学英语教育现状并不理想，学生的英语水平偏低，对英美文学的接受能力偏弱，学生英语学习的积极性不高。在听力方面，许多学生感到头痛，由于词汇量不足，以及对英美国家文章理解能力较差，导致听力水平极差。因此，在教授英文文学课程的时候，对于学生整体水平不高的班级，教师可通过采用英文授课，中文辅助的形式吸引学生的注意力，减轻教学难度。在一个基本上是全英文的语境中，适量的中文辅助，可达到培养学生的英语语感和英语思维能力的效果，增强其对英语单词的敏感度。在书写单词的时候，教师需注意板书的美观，切忌在黑板的某个地方随意写出单词，这样有助于学生养成做笔记的习惯，有意识地在脑海中存储单词，方便日后单词记忆和单词量的增加。教师要尽量的补充一些有关英美国家语言的特色知识，对英美文学中的语言风格进行分析，帮助学生理解文章，以便于学生在日后的听力练习中可以通过部分理解，对整篇文章进行整体的、大致的理解。

我国现阶段英语教学存在的最大问题就是“哑巴英语”，学生的英语口语能力极差，即使成绩很好的学生，也有可能说不出几句像样的英语，更不要说是英语发音的准确与否了。英美文学教学，教师通过让学生朗诵文章，可以很好的锻炼学生的英语口语能力。在英美文学课堂教学中，由于时间有限，教师不可能花大部分时间在阅读文学原著或文学评论上。教师可结合学生学习的特点选择教学方法，采用任务教学法，每次课上或者是课后都给学生布置一定的任务，让学生带着任务学习，学习便更有目标，也可以节省很多的时间。为了更加有效的提高学生的英语运用能力和口语水平，教师可以通过任务驱动的教学方式，给学生创造仿真英语环境，提供更多的课堂参与机会，特别是英语口语表达的机会，鼓励学生勇敢的表达自己的观点和看法。比如教师可以要求学生在课程开始的时候，就课本上的作家简介或故事情节进行介绍，也可根据教学内容，自编故事或改编故事。在文学作品学习中，教师可设置任务问题，让学生分小组进行讨论。在讨论的过程中，教师要充分的引导学生进行积极的思考，最后汇总论讨结果，由教师进行评价。或者是采取辩论的形式，由学生就某一问题进行辩论，以锻炼学生的英语口语能力。英语口语的练习就是要多说，但是对于英语成绩不好的学生来说，他们根本就找不到可以搭讪的话题。英美文学教学为他们提供了充足的素材，他们可以就故事内容、人物形象等进行讨论和分析，互相交流意见，锻炼口语能力。

阅读量的多寡直接影响学生词汇量的掌握和运用。由于词汇量不够，许多学生的英语听力能力、英语口语能力都表现的比较差。在英语阅读上也是磕磕绊绊，无法完整的阅读，更不要说是阅读的美感。因此，教师在英美文学教学中，首先要扩大学生的词汇量。在英美文学课中，学生学习的英文文本既有诗歌、散文、小说，又有戏剧，它们的特点是妙趣横生、文笔优美、语言地道。这里面也有许多的新的单词和优美的词句，教师要鼓励学生记忆和整理，以扩大词汇量。同时，在授课文本选材方面，教师需结合学生的实际水平、学习特点、学习兴趣等，尽量选择简单、趣味性浓、时代感强的作家作品，以激发学生的阅读兴趣，锻炼学生的阅读能力。另外教师还要鼓励学生课外阅读，充分的利用课外书籍、网络等来阅读更多的英美文学专著，提高阅读的水平。

英语写作技能的时效性相对其他技能来说较慢，许多教师更是认为教与不教好像也没有什么大的影响。因此，大部分的英语老师都怕教英语写作，由于词汇量不够，语言功底不扎实，素材少，学生更是怕写。广泛阅读英美文学名著有助于丰富写作素材和提升写作质量。因此，首先，教师要鼓励学生广泛的阅读，积累写作素材，扩大词汇量，扎实文字功底。只有读得多了，见得广了，才能写出精彩的东西。教师要为学生提供广泛的阅读资料，指导学生充分的利用图书馆资料，鼓励学生订阅英语杂志，鼓励学生在网络上学习英语。学校可以建立专门的英语站，英语教师可以在网站上及时的上传英美文学作品，以供学生阅读。

五、结语

英美文学教学不但可以提高学生的听力能力、口语能力、阅读能力、写作能力，还可深化学生在基础阶段所学的知识，提高学生语言的实际运用能力，培养学生的文学鉴赏力和审美的敏感性。总之，英美文化教学对学生的英语学习是至关重要的，大学英语教师要充分的利用英美文学教学来提高学生的学习兴趣和学习成绩。

4、简析法律逻辑在法律案例教学法中的应用论文

( 一) 法律逻辑学的产生与发展逻辑学通常被认为产生于古希腊，其始祖就是亚里士多德。在古希腊，逻辑学的产生被认为有两大动因: 一是法庭辩论，二是公共演讲。

我国的法律逻辑学研究大致经历了四个阶段:第一阶段是传统逻辑研究方法阶段。这一阶段法律逻辑学指出了逻辑学对于法学的重要意义及法律与逻辑之间的关联。

第二阶段是现代逻辑研究方法阶段。在“逻辑要现代化”的视野下，人们大胆尝试和探索“法律逻辑现代化”之路，使现代逻辑为法律逻辑学的研究提供更为丰富的资源。第三阶段是法理学研究方法阶段。逻辑学家们引入了“实质法律推理”或“实质推理”概念，使之与“形式法律推理”或“形式推理”相对应。

第四阶段是非形式逻辑研究方法。进入21 世纪以后，法律逻辑研究进入一个百花齐放的时代。在这个时代，“法律推理”和“法律论证”的分析与评价成为法律逻辑学家们与法律方法论专家共同讨论的主题。

现代社会是法治社会，人们的行为和决策渗透着法律的影响。对法学的学习，在很大程度上借助了逻辑的严密性，尤其是实证主义法学的发展来构建。同时也离不开对法律逻辑学的学习，其中的专业化和法律思维训练等都需要借助法律逻辑这样的理性工具来完成。当然，通过对法律逻辑学的学习，对法律工作者的影响也是方方面面的。首先，学习法律逻辑学有利于提高法律工作者的表述能力，其次，学习法律逻辑学对于提高法律工作者的推理能力，提高其工作效率和质量有其独特的作用，再次，学习法律逻辑学有助于提高法律工作者的论辩能力与驳斥诡辩的能力。

法律案例教学法是指教师在宣讲解释某一法律制度理论时，结合较为典型的法律实务案例加以剖析，从而加深学生对该法律制度理论认识与掌握的一种教学方法。法律案例教学法以构建主义教育学理论为理论基础，具有启发性、互动性、民主性等优势特点，还可以根据教学需要灵活采用列举案例、讲评案例、讨论案例、旁听案例等多种教学形式。然而，由于各国法在形式上的特点及法律文化历史传统方面的差异，案例教学法在英美判例法国家的法学教学中占据主导地位，而在大陆成文法系国家的法学教学中，则在不同程度上受到忽视。法律案例教学法是我国的薄弱环节，在传统的“老师讲学生听”课堂教学中，教师更倾向于系统地讲授法律制度理论知识，学生习惯性地、被动地接受和记忆这些被视为“*”的法律制度和理论。

下面就法律逻辑学法律论证中的利益衡量方法，结合“贾国宇( 化名) 案”来进行具体的个案分析。案件事实是: 1995 年3 月8 日，17 岁的少女贾国宇与父母去餐厅吃火锅，因卡式炉爆炸致面部烧伤，请求判决一笔精神损害赔偿金。我国《民法通则》第119 条规定“侵害公民身体造成伤害的，应当赔偿*费、因误工减少的收入、残废者生活补助费等费用”的规定。一直将其理解为赔偿受害人的财产损失，并不包括精神损害赔偿金。

这是我国裁判案例实践中运用利益衡量方法的一个典型案例。法院在进行利益衡量过程中同样也做出了相应的法律论证。判决书原文认为: 本案原告事故发生时尚未成年，身心发育正常，烧伤造成的片状疤痕对其容貌产生了明显的影响，并使其劳动力部分受限，严重地妨碍了她的正常生活，除肉体痛苦外，无可置疑地给其精神造成了悔恨与伤痛，甚至可能导致其心理情感、思想行为的变异，其精神受到损害是显而易见的，是较为典型和惨重的，必须给予抚慰和补偿。

( 一) 让学生在实践中加深对法律逻辑学的理解法律案例取材于真实的社会生活，老师通过讲述或者播放真实的案例记录，引导学生去勘察现场、寻找线索、鉴定物证、进行辩论等。并注重引导学生在分析和论证的过程中所应遵循的逻辑规则，从而让学生在实践中加深对法律逻辑知识的学习和理解。

( 二) 对学生法律逻辑思维的培养

法律逻辑学是一门比较抽象而又难懂的学科，而法律案例教学方法又恰恰是一种吸引学生积极学习、主动思考的教学方法。通过灵活多变的教学模式，让学生能够感同身受的思考问题和解决问题，真正做到把抽象难懂的理论应用于司法实践中。学生也通过对实际案例的分析，把抽象的逻辑理论与实践应用相结合，达到抽象逻辑简单化的目的。对于提高他们的逻辑思维能力和在实践中解决问题的实际操作能力具有重大意义。

( 三) 增强学生的独立思维能力和创新能力

在法律案例教学法中，可以调动学生的积极性，加深了学生对法律规范及其法律逻辑具体知识在实践中的理解和应用，有助于培养其独立思考和分析问题的能力。同时，提高学生解决实际问题的能力和创新能力，培养真正的应用型人才。

5、多媒体教学手段在英美文学课程中的运用论文

论文摘要：多媒体教学手段在英美文学课程中的合理运用，可以弥补传统教学模式的不足，激发学生学习英美文学的兴趣，加深学生对文学作品的理解，更好地培养学生的人文素质。因此，高校英美文学课程授课教师应合理应用各种多媒体教学手段，如幻灯片、视频、音频文件及网络技术，从而提高课堂教学效果。

高等学校英语专业教学大纲规定，英美文学课程是针对于英语专业高年级学生所开设的一门专业必修课，旨在培养学生阅读、欣赏、理解英美文学作品的能力，了解并掌握文学批评的基本方法，提高学生对英语这一门语言的运用能力，增强对英美文学及文化的了解，促进学生人文素质的提高。[1]英美文学课是一门比较特殊的课程，其中作家、作品及所属流派跨越了多个时代，所归属的*、历史时期在经济、文化等各方面都存在着很大差异，知识量特别大。在教学中，教师要把语言和文化的学习真正情景化、语境化，有效地利用多媒体资源逐步扩展文化知识的内容和范围，利用多媒体教学手段来提高英美文学课程的教学效果显得颇为重要。[2]

一、传统教学模式下高校英美文学课程所遇的障碍

课时不够。近年来，在经济全球化浪潮的冲击下，在“实用主义”、“功利主义”之风的影响下，许多院校注重开设“实用”类课程而删减英美文学课程或课时。根据统计，目前许多院校的英语专业教学计划中英美文学课程的比例已很小，一般为二至四门，有的只有一至二门，每周只有两课时，而且课程设置随意性大，设置结构单一，选修课少，英美文学史与文学作品选读课程的关系处理不好。传统教学模式下对课时量的需求很大，而实际课时偏少以及学生兴趣不高的现状导致教学的效果不佳。

教材不精。受到英美文学课程课时量的限制，教师在选择教材时遇到很大阻力。例如，在文学史方面，教学目的是讲述文学发展的过程及其规律和特征，因而教材要做到首尾贯通、主次分明、脉络清楚；在英美文学选读方面，教材应包括小说、散文、诗歌、戏剧、传记等各种题材的作品，注重其可读性、代表性、时代性和文化内涵，所选的作品应能体现作家的写作风格，应有作者、作品介绍以及重点、难点注释和思考题等，以便增加学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，提高学生的语言理解和表达能力，提高学生的文学素养和鉴赏水平。最有效的学习方式，应是将文学史与文学选读结合起来讲解学习，但由于受到课时量的限制，采用传统教学方式，教师很难做到面面俱到，有限的时间内很难使学生窥见整个英美文学史的全貌，更难分析各个时期不同流派的风格特色。

学生兴趣不浓。英美文学课程的讲授和学习不但对教师有着较高的素质要求，对学生也不例外。首先，学生应具备良好的英语语言的基本功，才能在阅读和欣赏英美文学作品时减少障碍；其次，学生对英美文化应有一定的了解，才能了解语言表层技巧所反映的深层社会文化内涵。但很多学生对英美文学课程望而生畏，从内心就有着一种抵触感，觉得自己离英美文学的国度太遥远，认为英美文学的语言生疏，用词陌生，难以理解，文学作品中所涉及的人名、地名、历史事件更是极为陌生，这就进一步拉远了他们与文学作品的距离。传统的教学模式不利于培养学生的文学兴趣，反而使学生认为文学课程非常枯燥无味。

在网络资源及多媒体技术匮乏的传统教学模式中，课堂容量小、信息量传递不足，学生的知识获得主要取决于教师的知识储备，而一个教师即使再博学，也无法达到网络资源所覆盖的信息面。[3]面对信息时代的挑战，教师在教学中只有以变应变，对教学理念、教学模式、教学方法等进行深入的调查和大胆的*，在备课时应做好充分准备，根据课程内容的不同合理地利用现代多媒体教学手段，才能提高教学效果。传统意义上，多媒体一般包括以下几种媒体：1)文字和旁白；2)图案和插图；3)静态的照片；4)图表和图形；5)视频和动画；6)音乐和音响；7)网络。[4]当运用到教学实践中，可将其分为以下四类：

（一）幻灯片的运用

自古以来，人类都是通过视、听、嗅、触、味五种感官来接受信息的，其中83％的信息是通过视觉从图像中得到的。[5]英美文学课程中所介绍的许多作家及其作品对于中国学生都很陌生，如何加强学生的印象，使原本空洞的文字变成直观的图像展示在学生面前，是大多数教师在课堂教学中所忽视的。越是陌生的内容，就应该以一种更能引起学生兴趣的方式来讲述，以幻灯片的形式将作家的肖像及其代表作的出版物封面展示给学生，可以加深学生对作家作品的了解，激发学生阅读英美文学原著的兴趣。PPT课件的制作可以将跨时代的文学作品进行整合对比，可以引入更多的与课堂内容相关的参考资料，如作者生活的家庭和社会背景，作者作品的罗列，作品中精彩选段的呈现，从而能大大拓宽学生的知识面，使他们在了解文学文本的同时进一步了解不同时代的英美社会文化。

（二）视频文件的运用

随着*开放的发展，大量根据英美文学名著改编的电影被引进到国内，学生可以更广泛地接触到英语语言文学，声情并茂的视频资料拉近了学生与英美文学所体现的西方文化之间的距离，学生们可以更直接地了解英美社会的方方面面。然而，对于英语专业的学生而言，不应该只是停留在一时的视觉享受上，而应该借助视频文件这座便桥走入英美文学的国度。英美文学课程所涉及的内容广泛，课堂时间很难逐一详细分析单个文学作品中的方方面面，加之学生的阅读时间有限，在没有把握作品全貌的情况下分析作品，只会加大学生理解的难度，因此，教师可以利用课余时间，安排学生观看由英美文学原著所改编的电影，在学生大致了解作品的时代背景、故事情节及人物后，再利用课堂时间重点分析教材上作品选读的内容，这时，学生根据自己对作品的了解，可以较轻松的理解原文，也可以在对比影视作品和文学原著时，形成自己的文学观点，大大提高了英美文学课程的教学效果。例如，在讲解托马斯·哈代的《德伯家的苔丝》时，教师可以组织学生先观看影片，让学生在人物形象和情节方面留下深刻印象，然后就文学选读教材中的选段进行讲解，这时可以请学生自己根据上下文来分析文本选段，讨论电影中的苔丝与哈代笔下的苔丝这一人物性格表现有何异同，进而拓展学生的文本分析能力，激发学生对文学文本阅读的兴趣。

（三）音频文件的运用

视频文件可以增强学生对英美小说的了解，而音频文件则更适合被应用在英美诗歌的教学中。听觉和想象力是理解诗歌的关键，英美诗歌中的格律只通过书面的讲解很难被学生所理解，只有当学生直接听到抑扬顿挫的格律时，才能感受到英诗之美。最古老的英语诗歌形式就是民谣，也称歌谣，这些民谣就是以声音的形式被传载至今，现在，随着人们对英语语言运用的重视，朗诵英美名诗的音频文件已经在互联网上广泛传播，将这些音频文件利用到英美文学课程的课堂教学中，不失为一种好的教学方法。如在讲解莎士比亚的十四行诗、蒲柏的英雄双行体或华兹华斯的浪漫主义诗歌时，都可以让学生静静地聆听，一同感受诗歌韵律。除了运用音频文件来感受诗歌的格律外，教师还可以用它将音乐和文学联系起来。《友谊地久天长》是世人熟知的歌曲，它被翻译成了不同的语言，用这首歌作为一个引子来介绍苏格兰著名农民诗人彭斯实在是再合适不过了，这样一来，文学作品就能以音乐的形式来亲近听众。 （四）网络的运用

阅读文学作品是学生作为个体从读物中汲取精神营养的脑力劳动，是别人无法代替的。在文学教学中，教师是不能代学生理解的，作品意义是学生欣赏作品本身的结果，它不在教师的头脑里，也不在作品的言语里，而只能由学生自己去感悟、理解。而网络则是用来作为辅导学生课外自主学习的工具，教师可以指导学生课前利用网络来了解课堂上所要讲解的作家及作品，在课堂上利用几分钟的时间来考察学生课前的自主学习情况，可以以简单提问的方式让学生熟悉作家的生平和作品创作的背景，也可以师生换位，让学生来介绍他所了解的作家及其作品，提出他们自己的观点。教师还可以用电子邮件方式，对学生的课外阅读和写作予以指导，回答学生提出的问题或批改作业；教师还可以指导学生学会上网搜索文学电子书和文学评论资料，使学生更主动地参与到文学学习中。[6]

多媒体资源为我们的英美文学课程课堂教学效果的提高提供了契机。多媒体技术在教学中的运用能真正帮助学生提高对英美文学课程的兴趣，加深学生对文学作品的理解，更好地培养学生的人文素质。但过分依赖多媒体手段也会带来一些不良影响。视频文件能带给学生良好的视觉和听觉的享受，更生动形象地展示文学作品的时代背景，但视频文件或电影不可能完全替代文学原著文本而成为文学内容的主要载体，对文学原著的阅读可以更好地拓展读者的思维空间，使学生能积极主动地参与到对文学作品的解读中去。网络资源可以提供很多文学评论参考资料，但其获取的渠道必须是合法合理的。网络有着自由性，人人都可各抒己见，教师在引导学生合理利用网络资源时，应当指导学生如何合理运用网络搜索资料，得到真知灼见。教师要教会学生客观地评价网上信息的可信度，要考虑网上信息的可靠性、信息的来源出处和网站的开通及运行时间，以对有关的信息和无关的信息进行取舍。教师利用互联网批改作业，在保护环境的同时，可以提高学生的学习效率，但教师应当指导学生锻炼各自的写作能力，告诫学生切不可滥用、剽窃网络资源。

现代信息技术，尤其是多媒体和网络技术的迅速发展，为语言的教与学提供了前所未有的发展空间。网络教学综合多种媒体，信息量大，效率高，反馈及时，越来越受到教育者和学习者的关注。[7]如何合理利用多媒体教学手段来提高英美文学课程的课堂教学效果呢？对高校英语专业教师来说，最起码应具备如下素质和能力：1.人文社会科学素质。语言是用来传播思想的，没有内容的纯形式语言是不存在的。英美文学课程涉及英美两国的社会文化，历史人物等，英语教师只有博览群书，广泛涉猎人文社会科学各个领域的知识，才能具有深厚的文化底蕴，在教授英语语言文学的同时，将学生引入博大精深的文化殿堂。2.多媒体技术运用能力。多媒体资源丰富且技术日新月异，了解和掌握有利于课堂教学的多媒体资源及技术能大大提高教学效率，因此教师必须不断更新自己多媒体技术的应用能力来服务于课堂教学。3.课程整合能力。随着教材*的推进，课本内容越来越多，而课时却没有增加，这就要求教师对教材要有所取舍，创造性地结合过级考试内容使用教材；同时教师还要能够编选整合教材以外的素材，创造适宜本校学生的教材，甚至是教师自己的个性化教材，因此，在教材的选用、研究、开发上，教师要有自主选择、自主研究、自主设计教材的意识和能力。教师只有具备了以上的素质和能力，才能在教学的过程中游刃有余，学生才能在跟着老师学习的过程中如鱼得水。

注释：

[1]王云，刘宝泉：《英美文学课中现代教学思路的渗透》，辽宁教育学院学报，2003年，第5期，第49-50页。

[2]卢丽萍：《多媒体手段与传统英语教学法的整合与构建兼评<新时代交互英语>网络教学系统》，当代教育论坛，2006年，第12期，第108-109页。

[3]张慧军：《英美文学教学中遇到的问题及其对策》，西安工程科技学院学报，2007年，第2期，第275-278页。

[4]陈勇：《英美文学教学观刍议》，文教资料，2007年，第24期，第159-160页。

[5]李晋：《利用多媒体教学培养大学生的英语文化意识》，太原师范学院学报，2007年，第6期，第149-151页。

[6]张慧荣：《英美文学多维度文化导入教学范例》，*外国语学院学报，2006年，第6期，第44-48页。

[7]张耀龙：《英美文学多媒体教学模式探讨》，河西学院学报，2007年，第3期，第81-84页。

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