《世界地图引出的发现》教学设计四年级语文教案

《世界地图引出的发现》教学设计四年级语文教案

本章链接：

12345

相关信息：

拓展阅读

1、世界地图引出的发现教案

【教学目标】

１、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

３、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。

【教学重点难点】

从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。

【课时安排】

一课时。

【学法指导】

自读自悟，讨论交流。

【教学过程】

一、初读课文，了解内容

１、导语：

师：同学们，这是一张世界地图。我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！

师：就是这样一张普普通通的地图，面对它，德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发现。今天我们就来学习一篇略读课文──

（板书课题，生读课题。）

２、分小组学习课文：

⑴ 请同学们尝试用五分钟时间想办法把课文读正确读通顺。最难的或最喜欢的部分可以再反复地读一读，看谁最会利用时间。

⑵ 自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

⑶ 看到同学们的认真劲儿，我想把课文读通肯定没问题了，接下来让我们把课文读懂。大家知道略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话又给了我们哪些提示呢？赶快读一读，划一划。交流。

⑷ 同学们互帮互助学得可认真了！刚才老师发现有同学读第二段课文有困难，确实这一段真的很难！现在你再去读一读一定会感觉顺畅许多！快，开始吧！

⑸ 理解第二自然段的重点词语：

魏格纳性格豪放，天生好动在静谧舒适的病里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“就像软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。

⑹ 小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：

魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？

３、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

二、探究课文，领悟道理

１、指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

２、反复读第５自然段，了解魏格纳的“假想”是什么？

３、理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

４、读第７自然段：

⑴ 理解重点词语：

他开始在各大洲之间的'联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样的困难但他并不是一个轻易改变自己想法的人，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。

⑵ 引导学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的：

可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

三、总结课堂，课外延伸

１、交流学习了课文，有什么感受和启示：

围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

２、从魏格纳身上我们能学到什么：

从魏格纳的发现到提出大陆漂移的假说，不放弃自己的想法，努力克服困难找证据，我们体会到他是一个仔细观察认真思考，反复论证，是他获得成功的不可缺少的因素，他的这些品质也正是我们学习的地方。

３、学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。

2、五年级下语文《语文园地 四》优质精品课教学设计

练习

时间

目标

1.通过“交流平台”的学习，引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解。

2.通过“词句段运用”的学习，尝试抓住人物动作、语言、神态，体会人物的心理活动，选择一种场景照样子写一写。

3.通过“书写提示”的学习，引导学生了解标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明，点号不顶格书写。

4.通过“日积月累”的学习，理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积累古诗。

重点

引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解；学会选择一种场景写一段话，通过人物动作、语言、神态表现人物的心理活动；理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积累古诗。

难点

引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解；学会选择一种场景写一段话，通过人物动作、语言、神态表现人物的心理活动。

准备

导入

（18

）分钟

一、学习“交流平台”。

1.读一读，找规律。

【出示课件2】

眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。

小组交流：从这段话你感受到什么？

小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：这段话中，既可以感受到刘伯承顽强的意志和坚定的信念。

【出示课件3】

沃克医生站起身熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：

引导学生借助学过的课文中的语句了解体会人物内心想法方法，降低了教和学的难度，激发了学习兴趣。

“你是干什么的？”

……

沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士：“准备手术。”

……

沃克医生的脸上浮出慈祥的神情。……说：“告诉我，你的真名叫什么？”

小组交流：从这段话中你感受到什么？

小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：课文着力刻画了沃克医生的一系列变化，从“冷冷地问”，到“目光柔和了”“脸上浮出慈祥的神情”，我们能感受到他对刘伯承从冷漠到赞许、钦佩的心理变化。

总结：抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法，可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅方法。

2.练一练，学运用。

（1）你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到了人物的内心?和同学交流。

（2）小组交流。

（3）小组派代表作汇报发言，教师引导，评议并小结：

①【出示课件4】

“岸英！岸英！”*用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

从对*的语言和神态描写中体会毛岸英牺牲后，*的悲痛心情。

②【出示课件5】

秘书将电报记录稿交**签字的一瞬间，……示意秘书将记录稿放在上面。

a.这段话中“踌躇”描写了*的什么？（心理活动。）从中感受到什么？（当秘书将电报记录稿交由*签字时，他又迟疑了，*在做艰难的抉择。）

b.

“黯然的目光”是对*的什么描写？（神态。）从“黯然的目光”你感受到什么？（*经历着巨大的悲痛。）

c.从*“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”这一连串的动作中，你能体会出什么？（这一连串的动作，一方面表现*此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一旦签字，就意味着*永远也见不到自己的爱子了，毛岸英将永远留在了异国他乡，真是艰难的抉择啊！这一处细节描写进一步表现出*是伟人，也是凡人。）

3.我拓展，我积累。

所谓心理描写，就是对人物内心的思想活动、情感活动进行描写。它能反映人物的思想性格，展示人物的内心世界，推动情节的发展，深化文章的主题。【出示课件5】

（1）

直接描写：这种方法最常见。常以“想”等字眼为标志，有的还使用逗号或冒号作提醒。

（2）

动作暗示：人的动作、行为总是受心理活动的支配。可以从行动中刻画人物的心理活动，揭示人物在特定环境下的内心世界。

（3）环境衬托：恰当的环境描写能衬托出人物的心理。

（22

）分钟

二、学习“词句段运用”。

（一）读下面的例句，体会人物的心理活动，选择一种情景，照样子写一写。

1.读一读，找规律。

【出示课件6】

(1)从见到这封电报起，毛**整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。

①小组交流：读一读，看能感受到什么？

②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：从对*的动作描写中感受到*失去爱子后的悲痛心情。

【出示课件7】

（2）黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”。

①小组交流：读一读，看能感受到什么？

②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：抓住了黄继光的神态、动作、语言，写出了黄继光对敌人的仇恨和主动接受任务的决心

引导学生通过小组交流解决问题，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。

（3）将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“**们……”停了一下，又说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。”

①小组交流：读一读，看能感受到什么？

②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：抓住将军的动作、语言，写出了将军的感动和对战士们的关爱。

2.练一练，学运用。

（1）从“焦急地等人、期待落空、久别重逢”中选一种情景，仿照上面的句子写一写。

（2）学生自由练笔，教师**，个别指导。

（3）小组合作，互助修改。

（4）小组派代表作汇报发言，教师相机指导并小结：

（二）下面的语句写出了同一个人物前后不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说句子。

1.读一读，找规律。

【出示课件8】

(1)手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。

①小组交流：语句在表达上有什么特点？从中感受到什么？

②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：“一向从容镇定”“双手却有些颤抖”描写了沃克医生前后不同的表现。从沃克医生“一向从容镇定”到“双手却有些颤抖”的变化能感受到沃克医生的震惊、激动、紧张，感受到沃克医生对病人的关心。

(2)平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。

①小组交流：语句在表达上有什么特点？从中感受到什么？

②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：“平时遇到不顺心的事我都能一笑而过”“可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡

”描写了“我”前后不同的表现。从“我”前后不同的表现中能够感受到

“这件事”对“我”影响很大、给“我”带来巨大的震撼，使“我”无法放弃，无法割舍。

2.练一练，学运用。

（1）小组交流：照样子说句子。

（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结。

三、学习“书写提示”。【出示课件9】

1.观察上面的一段话，说说在格式上有什么特点？

（1）小组交流。

（2）小组代表发言参与全班交流。

（3）根据学生交流教师相机小结：标题和作者要写在醒目的位置；段落要分明。

2.学生自由练习书写一段话，教师**，个别指导。

3.选择在**中发现的优秀作业，投影展示，师生评议，相机指导学生在书写中特别需要注意的两点。

（1）标题和作者要写在醒目的位置。

（2）段落要分明。

四、学习“日积月累”。

（一）学习古诗《凉州词》（黄河远上白云间）。

1.出示古诗。【出示课件10】

2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。

3.解题：

凉州词，又称《凉州曲》，是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。凉州，今武威市，古西北首府，六朝古都，凉国故地，天下要冲，国家蕃卫，雍凉文化的发源地。元明清时，武威又被称西凉，多出现在文学作品中。凉州乐舞不仅是西北乐舞的代表，也是中原王朝乐舞中的精华，被尊为“国乐”。隋朝确定的9种国乐，有七部是凉州输入的，其中《西凉乐》最著名。

4.简介作者：【出示课件11】

王之涣(688-742)唐代诗人。字季凌，祖籍晋阳(今山西太原)。其诗多被当时乐工制曲歌唱，名动一时，常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。用词十分朴实，然意境极为深远。

他的作品现存仅有六首绝句，其中三首边塞诗。他的诗以《登鹳雀楼》、《凉州词》为代表作。

5.互相交流，理解重点词语的意思。【出示课件12】

6.欣赏插图，看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。

7.小组派代表参与全班交流，教师小结。

8.赏析。

9.指导朗读，熟读成诵。

11.巩固练习：

（1）凉州词是凉州歌的唱词，不是________，是盛唐时流行的一种________名。（诗题

曲调）

（2）下列理解不恰当的一项是(

)(D)

A.诗歌前两句以远川高山衬托“孤城”，描绘出边地的雄阔苍凉之景。

B.“杨柳”是双关语，既指音乐的曲调，又指现实中的杨柳树。

C.诗歌用“何须”二字，由边地图景描绘转入情感抒发。

D.全诗极写戍边者不得还乡的怨情，情绪消极悲切。

（二）学习古诗《送孟浩然之广陵》。

1.出示古诗。【出示课件13】

2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。

3.作者简介：【出示课件14】

李白（701～762），唐代诗人。字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是屈原之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义诗人。有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。代表作有《望庐山瀑布》、《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》、《越女词》、《早发白帝城》等多首。

4.教师简介创作背景。

5.课件出示重点词语的注释。【出示课件15、16】

6.欣赏插图，看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。

7.小组派代表参与全班交流，教师小结。

小组合作学习可以增加学生学以致用的机会，增强他们对学习的爱好，使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

8.赏析。

9.指导朗读，熟读成诵。

11.巩固练习：

（1）首句“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”点明送别的时间是_______，地点是_______，被送的人要去的地方是_____。（三月

黄鹤楼

扬州）

（2）这是一首送别诗，但诗中只字未提送别，诗中最能表现诗人对朋友的深情厚谊、依依不舍之情的句子是：

，

。（孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。）

（3）诗中写事的诗句是：

，

。（故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。）

（4）诗中写景的诗句是：

，

。（孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。）

《凉州词》

唐·王翰

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

《送别诗》

隋代·佚名

杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。

柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？

通过阅读引导学生自觉积累文学知识，使学生受到文学的*和教育。

3、初中语文九年级教学设计

1、树立大作文的教学观

《新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。语文学习的外延与生活相等，作文更是如此。“现实生活是文学写作的唯一源泉”。学生写出来的文章之所以言之无物，内容空洞，苍白无力，没有时代感，其根本原因是学生远离了文章的源泉——生活，或更准确地说没有真正接触过生活。其实校园无闲事，家庭有新闻，社会有热点，孩子间有生活，值得学生思考或者众说纷纭的话题应该是很多的。把作文教学与生活实际相结合，走作文生活化的道路，拓宽学生的视野，学生的写作素材自然会丰富起来，写作时也就会少些无奈。

2、减少束缚，引导自由表达

《新课程标准》强调，作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”，本次习作打破传统的教学框框，没有统一命题，没有对习作要求做过多的分析，而是把习作指导渗透在作前谈话，交流和作后评议之中，学生在宽松和谐的气氛中自然而然进入无拘无束，敢说敢写，自由奔放的习作状态。

3、诱发兴趣，引导真情流露

兴趣是写好文章的基础。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情的词语。”习作也是一种情感得体验、流露、交流的需要。注重在教学中通过，情景引发——闭目回忆——互谈发现(说与写)——品读交流等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉体验交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。

1.通过对童年趣事的追忆和写作实践，唤起孩子心灵深处对生活的热爱与追求，学会从平凡小事中感受生活，感悟人生，学习做人的道理。

2.进一步培养观察的全面性和顺序性，培养思维的逻辑性和条理性，能把一件事的基本要素和基本结构表达清楚。把事情的经过写清楚，懂得写事件要抓重点，写具体。

3.努力培养思维的灵活性和独创性，鼓励多角度表达。

[课前准备：]

1.学生回忆自己童年生活中的趣事，做好发言准备。

转载请注明出处：https://www.yqlj.top/articles/69007.html