《乐高》教学设计
活动目标：
1、发挥想象力进行搭建，提高幼儿动手操作能力
2、锻炼幼儿的手眼协调能力以及与同伴合作的能力。
使用材料：常规积木、造型积木、ppt。
活动准备：幼儿积累建构经验。
活动过程：
一、联系
1、出示小朋友，以参观他家的位置为由，导入教学活动。
师：我叫小明，今天我带你们去我家那附近看一看，有很多漂亮的建筑在哪，准备好了吗？
2、音乐游戏《钻山洞》，让幼儿一个个通过钻过拱门， 出示小明家附近的建筑ppt。 师：我家到了，请大家跟我一起走一走，去看一看吧，看小朋友们认不认识这些新奇有趣的建筑。
1）请幼儿观察图片，你们发现有哪些建筑呢？
提问：大家看看，我家附近有哪些有趣的建筑呢？
2）和幼儿一起分享不同建筑物的外形特征。
提问：谁能说说这些建筑像什么呢？由哪些图形组合在一起构成的？
二、建构
1、让幼儿搭建自己喜欢的建筑。
师：现在请小朋友用乐高积木来搭建一个自己最喜欢的起建筑。
2、出示操作材料。
3、老师提出操作要求，让幼儿按操作要求进行活动，孩子自由选择积木搭建，老师观察指导。
三、反思
1、请幼儿介绍自己搭建的是什么起建筑。
师：现在请小朋友跟同伴交流一下，你搭建的是什么起建筑？
师：有谁愿意来介绍一下自己搭建的建筑？请个别搭建比较特别的幼儿出来示范讲解）
2、你搭的建筑物有什么特别之处，用来干什么的？
四、延续
1、分组合作，给小动物建一个动物园。
提问：我们搭建了这么多的建筑，把他们放在哪里好呢？幼儿回答。现在你们分成两组每组6人，每组搭建一个小区，把你们的建筑物放进小区里。
2、展示作品。
师：好了，现在你们的小区都搭建好了，可以把你们搭好的建筑物搬进去啦。
拓展阅读
1、《诗六首》教学设计 教案教学设计
一、唐诗的鼎盛到宋诗的继承
“文必秦汉，诗必盛唐”，宋诗陷入了最冷落的命运。
1奔蛞勾勒唐诗的繁盛景象。
（1）从诗歌体裁上（古体诗、格律诗）；
（2）从诗歌风格流派上；
（3）从诗人数量上；
（4）从诗作内容的范围上。
2庇嘁敉沓--宋诗。
尽管诗这一文学样式在唐代完成了它的辉煌，而后世的诗人依然在进行着不懈的努力。虽然他们没有开拓诗的疆界，但是他们“把唐人修筑的道路延长了，疏凿的河流加深了”，“譬如某一个意思写得比唐人透彻，某一个字眼或句法从唐人那里来而比他们工稳”(钱钟书《宋诗选注序》)。吴之振在《宋诗钞序》中对于宋诗给予了公正的评价：“宋人诗，变化于唐，而出其所得，皮毛落尽，精神独存。”
二、诵读诗作，品味意蕴
王国维先生说：“境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界；否则谓之无境界。”
请同学们说说三首宋诗中的真景物或真感情。
1薄妒楹阴先生壁》
这首小诗四句都是在写景，在写景的顺序上有什么特点？这样安排有怎样的意义？
“茅檐无苔”“花木成畦”是从居室主人的角度来写景的：“茅檐无苔”是因为主人勤快打扫；“花木成畦”是主人亲手栽种的，表现出主人质朴、自然的生活追求，在清苦生活中依然保持着一种对闲适自在生活情致的追求。而“一水绿绕”“两山送青”是对生活环境周围自然景物的描写，对水和山人格化的描写，表现出对居所的呵护，自然亦有情啊！而又从这一角度更加突出了对主人高尚情致和清高人格的赞同。
作者所呈现的诗意，在艺术手法上有怎样的特色？
“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”一“护”一“绕”一“送”，将山水有情，对田地中庄稼的呵护，人格化地表达出来，目的在于突出自然山水与居所主人完美地统一在一起。同时化静为动，绵延深长，增加了诗歌的意境。刘大杰先生评价王安石的诗“格高意妙”，他的“小诗”（绝句）“雅丽精绝，令人有一唱三叹之妙，在宋代诸诗人中几乎无人胜过他”。
2薄兜强旄蟆
既有直接对真性情的抒发，也有对真景物的描写。
真景物：“落木千山天远大”“澄江一道月分明”“万里归船弄长笛”。
真性情：“痴儿了却公家事”“快阁东西倚晚晴”“朱弦已为佳人绝”“青眼聊因美酒横”“此心吾与白鸥盟”。
在真性情中，表达了作者怎样的思想感情？
作者的思想感情是比较复杂的：有了却公事之余而获得的一种闲情，有登高观景而引发的对于知音难觅的感慨和寂寥，有想归隐山林而对现实的*又心有不甘的矛盾心情。
这些真景物在表现手法上有怎样的特点？
三、四两句诗化用了杜甫的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”和谢朓的“余霞散成绮，澄江静如练”，以及柳宗元的“木落寒山静，江空秋月明”。尽管是对前人诗句的化用，但此处，不露斧凿的痕迹，巧妙自然。严羽在《沧浪诗话》中说：“宋诗至东坡、山谷，始出己意以为诗，唐人之风变矣。山谷用工尤为深刻，其后法席盛行，海内称为江西宗派。”正是肯定了黄庭坚在对前人的继承上，有独树一帜的贡献。
3薄妒榉摺
真景物：“楼船夜雪瓜洲渡”“铁马秋风大散关”。
真性情：“早岁哪知世事艰”“中原北望气如山”“塞上长城空自许”。
这些景物的描写和性情的抒发，表现出作者怎样的思想感情？
陆游中年入蜀从戎，一面接触雄奇壮丽的山水，一面身历时危世乱之苦痛，于是热烈的情感，忧愤的气概，发之于诗，而形成他那种豪宕奔放的风格。
思想感情的核心可以用题目中的“愤”字来概括：有亡国失地的悲愤，有怀想当年投身战争的激愤，有以前人诸葛亮自况胸怀壮志的义愤。
在写作手法上有怎样的特点？
“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”在内容上是将诗人恢复之志具体化。瓜洲渡击退金兵的进犯，大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己国土。诗人用“楼船夜雪”“铁马秋风”形象地概括了这两次胜利的战斗。在手法上作者运用名词句的形式，对仗工整，“夜雪”“秋风”更营造出苍凉的意境。
三、宗派之风话清诗
清代诗人喜言宗派，在当日的复古潮流中，作者大都取法前代，好尚不同，取舍各异，遂有门户派别之分。各家所说不同，举其大要，惟有尊唐宗宋二大流而已。主唐者言神韵，言宗法，言格调，言肌理；宗宋者，反流俗，排淫滥，以文入诗。
赵翼论诗虽没有正式标榜宋诗，但他的文学精神，却是从宋诗中得来的。他在诗中喜发一点小议论，表现一点讽刺与诙谐，不装腔作势，不讲什么格调宗法，只是像讲话作文一般，随意抒写出来，然而又不肤浅，令人领略到一点言外之意。
《论诗》就很能体现赵翼的这种风格特点。是从无人不知晓的李白杜甫的声名入题，清楚地表明自己的观点：尽管万口传诵，但正因其为众人所熟知，而已并不觉有什么稀奇之处了，从而进一步阐发观点：事物是不断向前发展的，未来正等待着后来者去继往开来。“江山代有才人出，各领风**数百年”，正是因为具有一种普遍的哲理的意义，而成为被广泛传颂的名句。
历史上有这样的一些诗句，它们并非因为文学方面的因素，诸如意象、技法等的高妙而被后人牢记，而是因为它们的作者生前身后的感人事迹而被人们记住的。像“怒发冲冠凭栏处”，像“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等等。而林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”正是这样的诗句。我们可以记不住这首诗的题目，可以忽略它的写作背景，但我们无法忘却一个因爱国而获罪的老人，在被判革职发配的途中，仍然写下的这样的诗句！诗人艾青的诗句：“为什么我的眼中常含着泪水，因为我对这土地爱得深沉。”正是对这样诗句的最好注脚。
四、作业
参考以上品读方法自读明诗《登金陵雨花台望大江》。
2、《白雪歌送武判官归京》示范课教案 教案教学设计
授课人：梁正强
授课时间：2009年4月28日星期二上午第二节
授课班级：长岭小学八年级二班
1.背诵并理解此诗含义；
2.初步学习古诗欣赏方法--品意境，悟感情；
3.体会本诗送别时的无限惆怅的感情。
1.朗读法。古诗的教学尤其需要注重朗读，让学生在读中培养文言语感，让学生在读中品味意境，让学生在读中领悟作者情感。教师在教学时应体现出以读为主线，让学生熟读成诵并养成良好的朗读习惯。
2.品味法。古诗的欣赏历来的语文教学的难点，教师不宜反复对诗句含义进行串讲，应精心设计问题，引导学生根据问题去理解诗意，去分析品评诗的意境和妙词佳句，教师应注重学生的感悟与理解，切忌以教师的教代替学生的学习。
3.比较法。在对诗的意境的教学上可以用*的《沁园春雪》在意境的色彩上进行比较，增强学生的迁移能力，培养学生的诗词鉴赏能力。
教学辅助用具：小黑板
一、导入新课。
临上课前两分钟，学生唱《水调歌头明月几时有》，等候老师上课。
教师：前不久大家刚学过了《明月几时有》这首词，现在大家能够深情的吟唱，那对词的理解一定会更加深入，老师在这里提几个问，检验一下大家的理解。第一问：“这首词中表达了对亲人的美好祝愿的词句是哪两句？”
生：但愿人长久，千里共婵娟。
师：那其中蕴含了深刻哲理的是哪几句？
生：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
师：虽然分分合合，聚聚散散是人之常情，难以避免，但文人总是多愁善感的，亲人离散、知己分隔时总是以诗词表达思念之情，在分别时就更要以诗歌咏了，这就形成了一类以送别为题材的诗，叫“送别诗”。谁能够举上几例？
生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
生：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：大家说得很好，那刚才这一句诗的作者是谁呢？他就是唐代著名诗人高适。我们今天来学习一首送别诗。
教师板书诗题。
二、解题并介绍作者。
“送武判官归京”点明本诗是（雪中）送别诗。判官，官名，节度使一类*的僚属。这首诗是岑参第二次到西北任安西北庭节度使封常清的判官时写的。武某可能是其前任。
《白雪歌送武判官归京》是一首七言古体诗。诗题中的“歌”表明这首诗的体裁是古诗中的“歌行”体（如杜甫《兵车行》、《丽人行》、《茅屋为秋风所破歌》）。
【汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，后遂有“歌行”一体。其音节、格律，一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。】
岑参中年两度出塞，因为这一特殊的生活经历，使他很擅长写边塞诗。他的诗以慷慨报国的英雄气概和不畏艰苦的乐观精神为基本特征。他的诗富有浪漫主义的特色，气势宏伟、想象丰富、色彩瑰丽、热情奔放，形式丰富多样，尤其擅长于写七言歌行。
其诗与高适齐名，并称“高岑”。
三．师生共同研读课文
（一）一读
要求：读准字音，掌握朗读古诗的节奏，使学生领略诗歌的音乐美；结合注释理解词义，尝试口头翻译。
1． 指名学生朗读
2． 正字音：裘 衾 薄 着 瀚 阑 饮 羌 掣
3． 明节奏：节奏可分音调的节奏和意义的节奏两种。音调的节奏，常以两个字音为一拍，注意声音上的整齐。七言诗一般为四拍，如：忽如/一夜/春风/来，千树/万树/梨花/开。意义的节奏是按诗句的语义来划分，它比音调的节奏显得更为重要，我们在划分节奏时，一般以意义的节奏为依据。如：中军/置酒/饮/归客，胡琴/琵琶/与/羌笛。
5． 学生齐读
（二）二读
要求：再现诗中形象，理清思路，找出诗中抒情发展的线索，沟通学生、读物和作者之间的思想感情。
1． 朗读指导。
朗读时，要身临其境进行联想、想象，使脑海里呈现出一幅幅动人的画面。
2． 学生默读，理思路。
大家看标题可以分成两个部分：白雪歌/送武判官/归京。
实际上标题就提示了诗的内容的划分。这首诗共18句，前10句为第一部分，重在写边塞雪景，后8句为第二部分，重在写雪地送别。
3．向学生指导学习古诗的方法：品意境，悟感情。
从标题中的雪字入手，看这首诗中雪字出现了几次，引导学生找出来后板书：八月飞雪、辕门暮雪、雪满天山、雪上空留。其实大家可以发现雪字就是贯穿此诗的一个线索。
（三）三读
要求：紧扣词语，体味诗中的意境，探究诗的特色。
1．引导学生品味意境。
“八月飞雪”说明了边塞的气候怎样？寒冷。
诗中还有其他哪些语句也说明了边塞气候寒冷？散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。这里用了衬托手法。瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。这两句也说明了寒冷。
教师提示，板书中的气候寒冷一词还不够准确，应该改一下，指导学生改成“严寒”。
将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。这两句也说明天气非常严寒，反映了守边将士怎样的军旅生活--非常艰苦。那我们应把板书中的严寒改一个字，改成苦寒。
2．指导学生品析写雪的名句。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。这一句用了什么修辞？好在哪里？以春花喻冬雪，比喻新奇，给人以暖意。
3．比较阅读。让学生背诵《沁园春雪》的上阕，将这首词与本诗在意境上比较其相同点。在画面上，色彩有相同点，均在茫茫白原上出现一点红（红装、红旗），色彩奇丽。从境界上来看，千里江山尽收眼底，视野开阔，境界雄浑，如“千里冰封，万里雪飘”和“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”
（四）四读
要求：指导学生领悟感情。
辕门暮雪。看看已经到了什么时候？傍晚时分，客人走了吗？为什么没有走？这说明了什么？既然是饯行之宴，一定非常浓重，除了美酒佳肴之外，从诗中哪里还可以看出气氛热烈。胡琴琵琶与羌笛，这里用三种乐器代指音乐，用了借代的修辞手法。
雪满天山。这里说明客人前行的路途怎么样？前途艰险。
雪上空留马行处。客人走了主人回去了吗？主人站在那里在想什么，请大家揣测一下。学生可能会说到替客人担扰，希望客人一路平安，那么我们用一句诗来表达：我寄愁心与明月，随风直到二郎西。其实还可以改一下，随风直到京城西。
还有的学生说，主人不希望客人走，希望早点相逢。因为客人走了后主人孤单寂寞，愁闷难过。总之，这里表达了诗人无限惆怅的心情。
（五）五读。
我们应该怎样才能读出诗中的感情，请学生揣摩品味，尤其是最后两句。
四、总结并布置作业。
板书：
品意境，悟感情
八月飞雪--气候苦寒
辕门暮雪--挽留至切
雪满天山--前途艰险
雪中久驻--无限惆怅
作者邮箱： liangzhq1976@126.com
3、《罗曼罗兰》教案 教案教学设计
一、教学目标：
1、了解罗曼罗兰的人生经历，特别是在高师阶段的人生经历以及思想变化；
2、体会罗曼罗兰的精神，从中吸取人生教益；
3、在与前面两篇传记对比的基础上熟悉传记的不同写法，熟悉传记的文体特点；
4、体会文章语言的特点；
5、激发对阅读外国名著的兴趣。
二、教学重、难点：
（一）教学重点：
1、了解罗曼罗兰的人生经历，特别是在高师阶段的人生经历以及思想变化；
2、体会罗曼罗兰的精神，从中吸取人生教益；
3、在与前面两篇传记对比的基础上熟悉传记的不同写法，熟悉传记的文体特点；
（二）教学难点：
1、体会罗曼罗兰的精神，从中吸取人生教益；
2、在与前面两篇传记对比的基础上熟悉传记的不同写法，熟悉传记的文体特点；
3、体会文章语言的特点；
三、教学时数：两课时
四、教学用具：多媒体、黑板
五、教学过程：
（一）导入：
同学们，在前面我们学习了《“布衣总统”孙中山》和《华罗庚》这两篇传记，在作者和传主的民族上来说他们都是中国人，在这里老师向大家提一个问题：外国人与中国人有那些不同？（同学们说出中外人们各方面的不同）同学们说得不错，而今天我们要学习的这篇课文无论作者和传主都是西方人。对了，就是这篇《罗曼罗兰》（节选）。我们就具体的从这篇课文来看一下在传记的写作上中外有什么不同。
（二）作者介绍：
斯蒂芬茨威格（１８８１～１９４２），奥地利著名小说家、传记作家，出身于富裕的犹太家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去世界各地游历，结识罗曼曼兰和罗丹等人，并受到他们的影响。第一次世界大战时从事反战工作，成为著名的和平主义者。二十年代赴苏联，认识了高尔。１９３４年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。１９４２年在孤寂与感觉理想破灭中与妻子双双*。以小说和传记见长,小说代表作《一个女人一生中的二十四小时》，《象棋的故事》，《一个陌生女人的来信》等，传记有《三位大师》，《同精灵的*》，《三个描摹自己生活的诗人》等。茨威格对心理学和弗洛伊德学说感兴趣，小说作品擅长细致的性格刻画和对奇特命运下个人遭遇,心灵热情的描摹。
（三）传主介绍：
罗曼罗兰（RomainRolland，1866-1944）法国作家、音乐评论家。1866年1月29日生于法国中部高原上的小市镇克拉姆西。15岁时，随父母迁居巴黎。1899年，罗曼罗兰毕业于法国巴黎高等师范学校，通过会考取得了中学教师终身职位的资格。其**罗马法国考古学校当研究生。归国后在巴黎高等师范学校和巴黎大学讲授艺术史，并从事文艺创作。这时期他写了7个剧本，以历史上的英雄事件为题材，试图以“**戏剧”对抗陈腐的戏剧艺术。20世纪初，他的创作进入一个崭新的阶段，罗兰为让世人“呼吸英雄的气息”，替具有巨*力量的英雄树碑立传，连续写了几部名人传记：《贝多芬传》（1903）、《米开朗琪罗传》（1906）和《托尔斯泰传》（1911）等。同时发表了他的长篇小说杰作《约翰克利斯朵夫》，该小说于1913年获法兰西学院文学奖金，由此罗曼罗兰被认为是法国当代最重要的作家。1915年，为了表彰“他的文学作品中的高尚理想和他在描绘各种不同类型人物所具有的同情和对真理的热爱”，罗兰被授予诺贝尔文学奖。 罗曼罗兰的艺术成就主要在于他用豪爽质朴的文笔刻画了在时代风浪中，为追求正义、光明而奋勇前进的知识分子形象。在提到艺术风格时，罗曼罗兰表示，除了“诚恳”二字，他不希望别人承认他有什么别的优点。他是一个有广泛国际影响的作家，也是著名的社会活动家，一生为争取人类自由、民主与光明进行了不屈的*。
（四）课文分析：
1、文章是罗曼罗兰传的节选，那么节选的是他人生里程当中的那一部分呢？
明确：截取了他在法国高等师范学校时期生活历程。
2、综观全文，一共讲述了罗曼罗兰在高师阶段的哪些方面呢？
明确：高师教育特点；他的学习情况；与朋友的交往；对偶像的崇拜；创作情况。
3、高师教育有何特点？在书本上找出来并用简短的词语概括。
明确：A、这里的学生与世隔绝，远离实际生活，能更好的体会历史生活。（与世隔绝）
B、这里的教育富有成效的结合了传统精神和经过检验的方法。（有效方法）
C、这是一所严格的学校，要求学生有不知疲倦的勤勉精神。（要求严格）
D、这里致力于全面教育，容许学生享有有限度的自由。（全面发展）
E、这里曾经培养出法国最渊博的学者。（成果突出）
4、这个高师教育最终对罗曼罗兰的影响是什么？
明确：使他成为了法国甚至世界著名的学者。
5、他学习的情况如何？
明确：A、选择历史和地理作为主要学科。
B、心于文化史中
C、对一切学科都感兴趣，如饥似渴地吞着精神世界所有的清泉。
6、选择历史和地理对他的好处是什么？
明确：使他获得较大的思想自由，对他后来的发展有决定的作用。他建立了自己的基本历史观，一种发展的历史观，以此来观察事物的深度和广度：“他第一次学会了把世界史看作是各个时代的涨潮和退潮的永恒活动；对于各个时代来说，昨天、今天和明天是一个活的统一体。”
7、解“昨天、今天和明天是一个活的统一体”这句话？
明确：昨天、今天和明天意味着一个生动的本体、统一体，这样看待才会高瞻远瞩！
8、他与那些人交往？他们的思想如何？在书本上找出来并用一句话概括。
明确：保尔克洛岱尔，安德列休阿列斯，夏尔贝济。
a)他们在彼此神秘热情的交谈中，产生了新的思想境界。他们的思想在当时是超前的。
b)他们对人生充满奔放的热情和对世界有极其严肃的理解。
c)他们有着自觉的使命感和生命追求：“用创作和生动的语言恢复人民失去的信心，即使牺牲自己的生命，也在所不惜。”
d)他们有着一些共同的爱好。他们迷恋莎士比亚，他们推崇开阔的英雄般的生活，对托尔斯泰倾注了倾慕之情，把他当作剖析自己一生的偶像。
概括成一句话就是：为人民而创作。
9、罗曼罗兰年轻时也“追星”，但他的“追星”和现在不少的年轻人的“追星”有什么不同？
明确：从目的、内容、方式等方面作答。
10、罗曼罗兰在高师的创作成果有哪些？
明确：许多短篇习作
诗和音乐
令人惊讶的文献
构思着的：一部巨著-叶卡特林娜梅奇契宫廷的文化史
一部长篇小说-受生活折磨的真正艺术家的传记。（《约翰克里斯朵夫》的萌芽）
11、从文中找出对罗曼罗兰产生较大影响的人物，说说作者是如何利用与传主关系密切者的相关资料来突出传主形象的？
明确：A、保尔克洛岱尔，安德列休阿列斯，夏尔贝济。他们有着共同的理想、追求和爱好，互相学习，互相激励，共同提高，这对突出传主形象起了衬托和强化的作用。
B、莎士比亚对他的影响，引用了他自己写的材料，“莎士比亚是他的*，同样也是我的*”，突出了对于莎士比亚的迷恋。
C、通过写他对于托尔斯泰的崇拜，突出了他对英雄人物的崇拜，正像认识到的：英雄不是为了生活中的小事而奋斗，不是为了一项成果而奋斗，而是为了整体，为了生活本身去奋斗。
D、作者引用了很多材料，其中有“永远也没有向人展示
4、《有的人》教学设计方案 教案教学设计
1对教材的理解
《有的人》是我国现代著名诗人臧克家于1949年新中国成立后，为纪念鲁迅逝世13周年而写的，所以副标题是“纪念鲁迅有感”。
“有的人”是个引人深思的题目。诗中举出了完全对立的两种人加以对比。
全诗共七节。全诗热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情的鞭挞了*统治者。诗歌在表达上的突出之点，是运用对比和反复的手法。
2学生学龄特点、心理特征分析
学生在学习经历中，逐渐形成了自己的是非观，价值观，有了自己的见解，善于围绕一个问题深入探究，更喜欢充满竞争，充满挑战的学习环境。兴趣在很大程度上决定着他们的学习动机。
3理念应用
（1）激发读书动机
在教学中，以“比赛读书”贯穿教学全过程，学生在准备活动中，“无为而为”地深究了教材；在活动中，理清思维，感悟教材。
（2）有效实现对话，发展语文素养
通过与文本的对话，深究文字的内涵；与同学的对话，完善自己的理解；与老师的对话，深化对情感的感知；与作者的对话，感悟表达意图。
（3）多元评价，营造竞争合作的学习氛围
生生互评，自我评价，师生评价，在多元的评价中，学生准确了解自己思维，知识，技能的水平。
（4）以读代讲，引导发表个人见解
有层次的组织读书，由浅入深地感知教材，最终理解作者的表达意图。
知识与能力目标：了解诗歌内容，研读语言文字内涵，感悟语言文字的深层含义，理解作者的表达意图。培养倾听他人见解的习惯，锻炼发表个人见解的能力。能有感情地朗读。
情感、态度和价值观目标：从两种人对待人民的不同态度及人民对待他们的不同态度，培养学生明确的是非观和高尚的价值观。
课前交流：自信的人怎么站？自信的人怎么坐？
谈话导入：六年的小学生活，让我们从书本上认识了许多人格上伟大的人。你能用简短的语句评价一个人吗？（学生评价）这些伟大的人，都离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人》，请大家看课题，本文课题与其他课题有什么不同。（介绍副标题）我很喜欢这首诗，让我们共同分享。
初读：你想给这首诗留下深刻的第一印象吗？初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。（检查，评价，正音）
再读：仅仅准确就够了吗？还必须流畅：把每一句都读流利，再读两遍。
挑战朗读，启发个性化理解，适时点拨：谁敢跟我比赛朗读？光有自信是不行的，我读了十多次，而且有我自己的理解，现在就比对你们不公平。给你时间，试着理解，不动笔墨不读书，把你的见解写在书边的空白处。（学生自读自悟）交流自己的感悟，适时点拨：
1《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。
2“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”鲁迅以野草自比，为了**，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。
3讨论：这首诗写了拿几种人？鲁迅属于哪种人？表达了作者怎样的感情？（提炼板书：活着为了多数人更好的活，群众把他抬举得很高很高）
4再做准备，比赛朗读。
评价赏析，引导创作：你认为作者哪儿写得好，值得你学习。试创作一句或一小节。（交流展示）。
赠送诗歌：
泰戈尔
你的天性是忘掉自己，
我们心中却把你牢记。
你总是爱把自己隐匿，
我们的爱戴使你放射光辉。
你把发自心灵的光芒，
带给那黑暗的东西。
你从不寻求名声和崇拜，
可是爱之神发现了你
--纪念鲁迅有感
爱人民人民爱
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